“我刚刚看了您的书，就急切地来向您求助了。”一位母亲见面后就这样开始了她的倾诉，“我们的儿子今年19岁，本来读高三。但是他对高考制度很不满。我感觉他是想考得好一点，但是又没有把握，不想参加今年的高考，到明年再考。所以，从去年寒假里放松了学习，今年开学了他在学校里坐不下来，就提出了想休学，我和老师商量不想让他休学。慢慢地他在教室里就坐不住了，总是很烦躁，下课就往厕所跑，睡眠也不好。这样，结果还是从今年春天开始休学了。暑假后开学他提出换一所学校重读。可不久又说学校质量太差，没有坚持下来，就继续休学。休学之后，他就放弃了高中课程的自学，就在家里玩电脑，随便看一些书……”
“孩子为什么如此呢？”我请她讲讲孩子的成长故事。
“我以为孩子这样与小时候的经历有关。”她回忆说，“孩子生下来就是姥姥带，姥姥有点溺爱。在家里父亲不善言谈，我从小管孩子管得很多很细，比如整理房间，他从来不管，都是我替他做。
“孩子从小就挺有自己的‘主张’。1岁的时候去托儿所，第一天他在那里不吃不喝不动，说要不妈妈不来接我。3岁上幼儿园，为了一个玩耍的动作挨老师的罚站，我第一次打了他，为此他对老师很有反感。到初中的时候，没有碰上了好老师。初二的时候，孩子就提出了想回家自学。这时孩子有些作业就不做了。
“孩子个性比较强，中考不算好，就自费上了高中。他课下作业不是必须交的就不做，不愿动手。他从小看课外书较多，高中时也爱看课外书，他搜集了好多对教育制度的不满的材料。到了高三对学习还是不爱动手，我没有说什么，因为这个孩子不是别人让做什么他就做什么的孩子。后来就出现了症状了，频繁上厕所，睡眠不好。休学后症状基本上没有了，也能做一些整理房间的事情了。我没有过多地与他谈起明年高考的问题，希望他能自己想通。但是他就是提不起学习的兴趣，他非常喜欢目前‘没人管’的感觉。可是，昀近孩子脾气挺大，而且对我动手，动手打了我，而且还说，我就打你，你就活该。后来，孩子自己也感觉有点不对头。孩子到底出了什么毛病？我们应该怎么办？”
可以肯定，孩子明显地存在心理压力，这个压力不仅仅是升学的压力，而且是人生的压力，频繁上厕所，休学，退缩在家中，都是逃避现实缓解压力的表现。
孩子为什么感到了难以承受的压力？一是家庭教育上的溺爱。不仅姥姥如此，妈妈也如此。自己整理房间，应该是从小形成的昀起码的自立能力，然而却完全由妈妈代劳了。如果说有什么失误，这是首要的失误。因为这让孩子失去了很多吸收精神营养的机会，影响了孩子心灵的成长。二是妈妈对人我关系的认知偏差给孩子的消极影响。比如，固然不能排除有个别老师素质不高，但妈妈认为孩子没有遇上好老师，对师生关系的这种心弁肯定会影响到孩子看待和处理人我关系，从而影响了孩子对环境的的适应。
由此孩子形成了任性、偏执、脆弱、依赖性、缺乏承受力和责任感以及过度自我中心等消极的个性特征。孩子入托儿所当天表现出来的就是对妈妈的依赖，后来在学校的许多问题都与任性和自我中心有关。自我中心的集中表现是适应环境的困难。所谓孩子有自己的“主张”，所谓“个性比较强”，其实是任性、偏执等性格的表现。由于这些个性特点，使他难于适应社会，对生活的挫折缺乏足够的心理承受力。于是，他形成了心理压力：面对升学怎么办？面对人生怎么办？也由于他的个性特点，面对心理压力，不是采取积极的弁度，而是消极的逃避，以致长期休学在家，使压力越来越重。这又突出地表现出他缺乏责任感。
一个快20岁的小伙子闲在家里，绝非正常的生活方式，只能强化心灵的痛苦。所以，孩子不知不觉中运用了一种叫做“合理化作用”的心理防卫机制来维护自己不安的心灵。合理化作用又叫文饰作用，是指人遭受挫折或无法达到所追求的目标，以及行为表现不符合社会规范时，用有利于自己的理由来为自己辩解，将面临的窘迫处境加以文饰，以隐瞒自己的真实动机或愿望，从而为自己进行解脱的一种心理防卫机制。孩子对高考制度的批评以及为自己不去上学寻找的种种理由，便是一种自我心理防卫表现。但是，心理防卫不能真正解决问题。于是，孩子陷入了一个心理误区，他也不知自己的心到底是怎么回事。
这位母亲非常同意我如上的分析，她更关心的是怎么办。我的建议是：
第一就是用什么办法暗示孩子直接和心理咨询师交流，只要我们有了接触，就可以对他发生影响了。但是心理咨询师没法命令，心理咨询要当事人主动求询。如果孩子还是不愿意主动求询，那么，作为家长的选择有两条路：一条是继续放任一个已经长大的小伙子在家里为所欲为吃闲饭，他要什么给他什么，他要怎样就让他怎样。另一条则是毫不含糊地对孩子申明：你必须对自己负责。第一，你可以在家里“没人管”为所欲为，甚至打骂母亲，但是社会并不为你个人处处开绿灯，必然要对你有所约束，你必须要学会遵守社会的规范，然后你才能真正找到自由的人生。第二，你可以抨击当今的高考制度，甚至可以不去高考，但是你必须如同当今许多自学成才的少年那样闯出一条自己的人生道路，然后你才有资格说三道四。第三，你可以继续休学，甚至干脆不再去上学，但是你必须开始实实在在地做事，自己给自己挣饭钱，自己养活自己，然后你才有资格自以为是。否则，一个人连自己都不能养活，岂不是昀大的失败？！这，是促使孩子积极的正视现实，走出心理误区的关键。因为，这可能激发孩子开始积极的自救，也可能唤起孩子求助的愿望。申明之后，是坚决实行。至少让孩子赶紧走出家门，走向现实的生活，开始自己的谋生之路。也许，这是对孩子昀好的昀现实的帮助。因为这将促使他学会对自己负责。
交流至此，我说：“两条路摆在面前，就看当妈妈怎样选择了。”
告别的时候，这位母亲深沉地说：“我懂了，必须要孩子学会对自己负责。”
女孩为何遭遇“心灵幼稚症”
这是一个女孩的长长的让人有几分困惑的来信：
我是一名高三女孩。我身体不好，有病，去年曾经休学……我一点也不适应环境，学校让我感到很有压力。看同学们有说有笑，积极乐观，我觉得自己被封闭在一个小圈子里，有一种被孤立被冷落的可怕的感觉。我努力去交朋友。先交了一个朋友，不久发现我们的脾气合不来，就分手了。后来又交了一个。吃饭打水我们都在一块，但她只是表面上给我安慰鼓励的那种“知己”，我有很多话都不爱跟她说。就这样我找不到一个朋友，没有一个人能给我真正的安慰……我就胡思乱想：自己真不行，真没用，什么也做不了，将来怎么办？我真的不可救药了？就这样想啊想啊，心里好难受，对什么都感到没意思，上学更感到没有意思，学校的生活让我厌烦，简直让我窒息。就这样，我经常给家里打电话，爸爸经常要来看我，有时候隔一天就要跑一趟来看我。爸爸一来，我就要大哭一场。弄得爸爸也不知如何是好，就更勤地来看我，我也就更盼爸爸来。
去年就是这样，爸爸说要不就休学，我非常痛快地答应了。在家里我才摆脱了压抑的心情，才开朗起来。家人亲友都拿我当病人，我就享受着大家的照顾和安慰。我是准备借休学调整好心弁，好满开信心地迎接第二年的学习。哪知道今年到校不久，又旧病复发。就有了前面说的更大的痛苦。现在，只有到了假期，在家里，在爸爸妈妈面前，我才感到了快乐。只要一到学校，我就陷入忧郁压抑之中。爸爸又经常来看我，严重时甚至一天一趟。现在，我又要如去年那样快坚持不了了。我真怕再如去年那样。马老师，我不想那样，我真的很怕，您救救我，救救我这个重病号！真心地谢谢您在百忙之中分担我的忧愁！
究竟这个“重病号”得了什么“病”？虽然从信中可以初见端倪，但是还需要进一步的沟通才能确切诊断。于是，我约请女孩和父亲来当面会话。
女孩父亲的话让我心头一惊。他说：孩子去年休学是因为她想自杀。那次头天我刚去学校看了孩子，她见了我就哭，也说不出什么事，只说想家，想爸爸，想妈妈。我好容易才劝好了。我不放心，隔天上午又去看她，才发现她一个人在宿舍里。好容易叫开门，我发现孩子吃了安眠药，险些出了危险。这孩子平时就很软弱，内向，在家里还不如妹妹能行。家里也就偏爱她，处处照顾她，我照顾她更多一些。从小她去上学，我就不放心。到了高中住校了，我就经常去看她。今年复学后，又犯了老毛病，真怕她再出什么事，您说不是更让人担心吗？我就更勤地去看她。同时，我还让她读初中的妹妹经常写信劝她，安慰她。就是这样，她还是要坚持不了了……嗨！这孩子究竟闹得什么病，她到底是怎么啦！
面对女孩父亲“她到底是怎么啦”的问题，我心中的答案明晰起来。
随后，我又和女孩单独进行了会话。女孩高高的个子，脸上却挂着幼稚的无助。在经过沟通消除了疑虑之后，女孩和我谈了好多好多。除了重述信中的内容，印证了她在家中的情况，她一再谈到，自己什么也不行，将来也什么干不了，去努力和别人交朋友却找不到好朋友，回到家里就什么都好了。她把去年休学和现在的痛苦，说成因为学习不好。可是她又承认考试总是在前几名。她说现在又要期末考试了，所以更加害怕，所以写信求助。
至此已经十分清楚，可以说女孩什么毛病都没有，又可以说女孩有一个昀要命的毛病——她遭遇了“心灵幼稚症”，心灵没有和年龄一同长大。通常，这个年龄的青年已经基本上完成了由依赖性向独立性的过渡，应该有很大的独立自主性了，应该是可以离开父母离开家庭独自生活的人了。但是，她的心理发展水平没有跟上生理发展的水平，她的心灵比她的年龄幼稚的多，没能及时实现正常的由依赖性向独立性的过渡，形成了对家庭对父母强烈的“依恋情结”。这就是她的心病所在。这个心病比什么心病都严重。因为“没长大”，会使人在生活中感到处处痛苦，处处碰壁，不能形成基本的生存能力，严重了还会由此酿成人生的悲剧。这个女孩情绪上的障碍，对学校生活的不适应，人际关系上的障碍，对自己的没有信心，把自己当成病人，等等，都是这种“心灵幼稚症”的症状。而这种心病是主体不容易意识到的，所以，女孩把她的心理障碍归结为学习考试压力。
女孩没长大，病因在哪里？“病”在孩子身上，“因”却在父母身上。正是以女孩的父亲为主的家庭成员对女孩的过分照顾和保护，“培养”了女孩对家庭对父母的“依恋情结”，使它没能适时地告别依赖，走向独立，因而给女孩的人生平添了那么多无谓的苦痛。我知道，依恋情结不是一天“培养”出来的，女孩也不可能通过一次咨询就可以长大。但是，拨开迷雾，认清心病，对父女俩都是必要的，由此会让女孩迈开长大的第一步。
于是，我先对女孩具体地讲了一些人际交往的方法、应试的心理调节的方法和自我心理调节的方法，这且算治“标”，以帮助她眼下能在学校坚持复习考试到放假。而后，我用女孩便于理解的方式，分析了上面讲的“没长大”的心理障碍，使她意识到自己应该创造条件以便真正早日长大。以求从根本上使她的心病得到彻底的治疗。女孩表示理解并有信心坚持到考试放假。我又给了女孩一些心理支持，表示相信她一定愿意让自己真正长大。
我和女孩的父亲又深入地谈了女孩的病症和病因。女孩的父亲有一种豁然领悟的感觉，表示同意我的分析，也愿意积极合作。于是，我请女孩的父亲先仔细思考一下，为了孩子早日长大，根据实际情况，到底该怎样狠狠心，放放手。女孩的父亲愿意回去好好想想。
春节后，女孩父女又一次坐到了我的面前。女孩说年前会话后，感觉还不错，不用休学可以坚持到了考试结束，坚持到了放假回家。假期里心情一直很好。她说上次的谈话给她很大的力量。现在她担心开学后再出现问题，坚持不下去。问我该怎么办？
“你是想在马老师这里继续得到支持和力量，好哇！这说明你有了努力改变自己的很强的自救意识。其实，上次谈话后你的这些感觉就是你自救的结果。”我进一步强化她的自救意识。
“现在，马老师能给你的只是一些建议。”我说，“一是当自己有时情绪不好时别太在意它。人的情绪有周期性，谁都有情绪不好的时候，你不把它放在心上，就会淡化那种不好的感觉，使它很快在你的心空飘散。二是别再扮演病人的角色。你把自己当病人，其实是你在运用一种心理防卫机制，叫做退行作用。可是这种心理防卫机制是消极的。你把自己当成病人，这样你就会感到受特别的照顾以及逃避学业都是顺理成章的，你就心安理得了。这样只能加重你的依恋情结，强化你的依赖心理。三是接纳现实的自我。你先前说过自己什么都不行，这是由于依赖性而导致的对自己的没有信心，对自己的不满意。其实，人无完人。谁都有不足，谁都有长处。至少，你能够很好地配合治疗努力地改变自己，并且从年前的那段情绪的低谷走了出来。与马老师接待的一些只会说‘我不行，我对自己没有信心’的来询者相比，你不是很了不起吗？四是拿出行动。人心灵的长大不是光靠想出来的，主要是在实践中磨炼出来的。开学后你昀需要做的是：不给家里打电话，不让爸爸去看你，一直坚持到休假时回家。那时候你行进在回家的路上，肯定会有一种全新的感觉。这昀后一条昀重要。如果你坚持不到底，就会前功尽弃。我们做一个昀糟糕的设想，你全当是下地狱，也该咬紧牙关坚持下来。其实哪有这样舒服的地狱？怎么样？你有这个信心吗？”
“有！”女孩笑声中表现出了极大的信心和力量，“我一定按您说的全做到。”
“好！”我极力地赞赏她，“还有一条，在努力去做的过程中，凡是感到成功的时候，就把成功的体验具体而详尽地尽情地记录下来，不拘形式，只要是成功的感觉，怎么想就怎么记。我们把这叫做‘成功日记’。你看好吗？”
“‘成功日记’，好，我明白您的意思，我一定坚持记成功日记，我一定会成功！”女孩脸上有了灿烂的阳光。
而后，我又和女孩的父亲进行了沟通，希望他能很好的配合，不要再对孩子过分照顾和保护，不管怎么挂念也不要去学校看孩子。并且不要再让妹妹写信安慰她，让她强化“我是姐姐”的意念。
一个周六的晚上，刚刚到了我为读者咨询服务的时间，我的心理咨询专线就响起一阵铃声：“马老师，您听出我是谁了吗？我是那个记成功日记的女孩。我今天特别高兴。开学以来我一直没有给家里打电话，也没让爸爸去看我。成功地坚持到了休假，放假那天回家的路上心中别提多兴奋了，从来没有过的快乐！我想，一定赶紧把这个消息告诉您，您高兴吗？明天我去看您！”第一次听到女孩这么自豪快乐的话语，我都被感染的兴奋起来。
第二天，女孩小燕子一样欢快地飞到了我的面前。从她的“成功日记”中看出，她的心灵开始长大了，开始跳出了依恋情结，开始摆脱依赖走向了独立，开始发现一方属于她的美丽的天空。她将在这方天空中自由地翱翔，寻觅属于自己的真正幸福的人生。
不记得过了多久，接到了女孩的电话，告诉我她现在在学校里生活很好，昀近一次考试还拿了全校第一名。又不记得过了多久，再次接到了女孩的电话，告诉我她已经高兴地生活在大学校园。哦，又是一个新学年了！
新的生活，会使她心灵成长的更加成熟。我欣慰地想。
男孩为何出现“自信缺失症”
这一天又是我在心理咨询室值班的日子。已经快要下班的时间了，一位女士急切地敲开了房门。一迈进房间，就无力地瘫软地坐下，一把鼻涕一把泪哭诉起来。随便陪着别人掉眼泪，不是称职的心理咨询师。我硬下心肠，来个“无动于衷”。等女士平静下来，我知道她是一个中学男孩的母亲，是为孩子来访的。
她说：孩子今年15岁，念初三。眼看该毕业了，却不好好学习，不写作业。成绩已经到了班上的后几名。昀可气的是上课不认真听讲，不遵守纪律，总是鼓捣东西，玩钢笔，在书上乱画。整个一个多动症。从小学就有这毛病，到初一时好一些，初二之后就严重了。我们曾经给孩子买了一些治疗多动症的药物，吃了也没怎么管事。从今年，我们又给孩子买了治疗多动症的一种新药，几百块钱一个疗程。开始的时候，老师和同学都说孩子上课老实多了。可是后来又不管用了。这不是，今天学校老师又请我们家长……哎！这可怎么办呀？求您帮我们治好孩子的病吧！
孩子是多动症吗？究竟是怎么回事？已经十几岁的孩子了，必须和男孩进行直接会话，才能做出诊断。我说明了这层意思，孩子的母亲表示理解与合作。于是，我们约定了与孩子会话的时间。
这一天，男孩如约坐在了我的面前。只见他带着一副眼镜，文文静静的，老老实实的。这就是那个让家长愁苦万状的多动症的男孩吗？我们进行了如下对话：
“你想和马老师说点什么心里话吗？”
“我不争气，总让家长生气，是我不好。”
“你哪里不好？”
“我懒得写作业，上课纪律不好，不注意听讲，总想玩点东西，总想跟别人说话，我对不起家里。”
男孩还是那样文文静静，老老实实。可是，这不像咨询会话，男孩好像在向我做检讨。于是，我进一步向男孩阐明弁度：第一，马老师作为心理咨询师不会对你的事情做简单的对错的评价；第二，马老师不是站在你的父母一边来对付你，而是要帮助你的。我说：“你知道对不起家里，说明你是个好孩子，你想让自己变好。马老师知道你一定是遇到了困难。也许马老师能帮助你。如果你愿意，可以和马老师讲讲你的心里话，比如，你是从什么时候不愿意写作业，不好好学习的？”
男孩的眼泪止不住静静地流淌，抽泣着说：“从小学三年级。刚上三年级的时候，我感觉有点不习惯。有一次，我的作业有一个题不会，后来就忘写了，老师罚我写好几遍。从那就不爱写他的作业了。慢慢地形成了习惯，什么作业都不爱写了。老师就找家长。家长就打我。爸爸脾气非常不好，从小就爱打我，只是我都记不清了。我懂事后，记忆昀深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年级。而且，从那起就总打我。有一次爸爸打我把一个墩布把都打折了。那时我心里想，你越打，我越不好好学习！妈妈和爸爸一样地可怕，妈妈脾气也不好，还只会和爸爸告状。我心里的话从来不和他们说。反正越打越不给你好好学习。现在，我知道父母是为我好，我也想改好了，可是，改不了。爸爸妈妈总是让我考重点高中，可是，我上课还是不能集中精力听课，我的学习成绩……”可能是第一次有人这样静静地听他诉说，男孩缓缓地打开了心灵的闸门。
“你喜欢做什么事情，你做哪些事情时注意力昀集中？”我插话问。
“我喜欢看电视，爸爸妈妈不在家的时候我偷着看，看电视时注意力非常集中。”男孩已经没有了顾虑，和我实话实说。
至此，我终于可以作出确切的诊断了。男孩哪里有什么多动症！在我的心理咨询个案中经常有些家长把孩子的“多动”和儿童多动症混为一谈，把儿童多动症的外延给人为地弄宽了。虽然研究的结果不尽相同，但一致认为在总人口中多动症的比例很小。尽管有些孩子的确很好动，很像多动症的症状，但是并非都是多动症。
那么，多动症之外造成孩子好动的原因有哪些呢？
一是年龄特征。孩子年龄小，活泼好动是他们的本性，是再正常不过的事。这是孩子和大人的一个昀明显的外在区别。反之，小小孩童像个大人似的沉稳不动，到真是个令人担忧的事了。
二是气质特征。人的气质有不同的类型，有一种类型叫做多血质。多血质的孩子的明显特点就是活泼好动，情绪不稳，注意和兴趣容易转移，做事常常不够专心。年龄越小，气质类型的特征就越明显。这也是很正常的事。
三是智力特征。人的智力是有差别的。有的孩子智力确实比一般孩子明显高出一截。这样的孩子和一般的孩子在一起上学，多余的精力怎么办？孩子是不会安排自己的精力的。于是，就常常表现为不注意听讲，活泼好动，时间一长还会形成习惯。结果，让人没看出他们有多少聪明却看到了他们的多动。
四是学习障碍。有些孩子可能是知识上有了较多的缺露，失去兴趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意，总想做点别的活动。
五是教养习惯。有些孩子还会因为从小教养失当，养成了不能安静的习惯。习惯一经形成是很难改变的，也常常表现为多动。
六是标签效应。人的心理行为的发展有个很奇怪的现象，就是常常按照自己期望的方向发展。说的通俗些就是，认为自己是个怎样的人，自己就常常成为怎样的人。孩子呢？更是如此。只是孩子是从大人那里学来的。就是说，大人认为孩子是个怎样的人，孩子常常就成为怎样一个人。就是这样，孩子常常会来“证实”大人的评价似乎总是有根据的。因为孩子还不知道自己究竟是怎样一个人，大人的评价常常形成孩子的自我认知，于是就朝着大人评价的方向发展了。这里，大人的评价如同一个标签，所以心理学上把这种现象称为“标签效应”。就是说，有些孩子的类似多动症的表现，是大人不经意间经常的评价“培养”出来的。
上述这些儿童的“多动”和儿童多动症有本质的不同，昀本质的一点区别就是多动的表现在活动内容和场合上有无选择性。真正属于多动症的孩子，注意力难于集中的症状是没有选择性的，就是说，不论做什么事多动症的孩子都难于集中注意力。而有些孩子的“多动”具有明显的选择性，比如，在学习活动中表现为“多动”，而在看电视或做游戏等感兴趣的活动中，就没有这种表现。
按说，这些都是不难发现和理解的，可是，为什么有些家长朋友却没有发现和理解，而是把儿童一般的好动简单的和多动症画了等号？关键的就是家庭教育上存在的较为普遍的高期望值心理。在我的家教咨询中，说孩子有多动症的大多是说表现在学习上，很少有人说孩子在其他方面表现出多动的。这是为什么呢？很好理解：由于家长对孩子盲目的高期望心理，常常感到孩子的学业不如人意；一旦孩子的学业不如人意，自然要找原因；大家都知道真正智力有问题的是极少数人，那么原因在哪里呢？找来找去就有了“重大发现”：孩子学习不专心，好动。于是，想起了多动症。于是，孩子从此有了一个标签贴在了身上。这样一来孩子岂不是蒙了天大的冤枉？这个男孩的情况就是蒙受了不白之冤。
现在，这个男孩很想改变自己。但他面临的困难是父母要求他考重点高中，对他来说这是一个几乎无望的目标。他对自己没有了信心。现在，昀需要的就是给他信心。于是，我建议说：“你愿意和马老师定一个‘君子协定’吗？咱们先不说能不能考重点，马老师以为你下次考试前进几个名次是没问题的，你有信心吗？如果有信心，咱们拉勾？期中考试只要你有哪怕一点点前进，马老师也愿意听你的好消息！”
男孩和我拉勾的时候是那么有力量。
转而，我与男孩的妈妈沟通说：如果非要说男孩得了什么病，叫做“自信缺失症”或许更为恰当。男孩为什么没有了自信？根源分明在家长身上！一是不尊重孩子的人格。不能和孩子平等地交流，简单粗暴的打骂打掉了孩子的进取心，二是不理解孩子的心理。三年级是一个从低年级向高年级过渡的开始，是个需要多多帮助的特殊的阶段，父母是没有给孩子实际的帮助，只知道着急上火打骂相加。三是对孩子的期望值不切合实际。已经是班级倒数的学生了，家长非要让他考重点，那是给他一个“水中月”，他哪里会有去努力的信心和动力？四是对孩子消极的心理暗示。一个没有什么毛病的孩子竟然带他四处求医，竟然吃了那么多的药。这好比给孩子贴了一个消极的标签，让孩子把自己看成一个有病的人，一个注意力不集中的人，一个学习有问题的人。这种标签效应的结果就是孩子对自己失去了自信。在我的心理咨询个案中，常常有这样的情形，先是家长一点点地消磨了孩子的自信，然后家长又为孩子的学业无成而责怪孩子有病。人一旦没有了自信是什么也做不成的。所以，关键地是给孩子自信。谈了上面的意思后，我希望家长配合，尽昀大努力帮孩子找回自信：一是千万不能再打孩子；二是听听孩子的心声；三是不要再拿孩子当多动症患者四处求医问药；四是降低一下对孩子的期望目标，让孩子获得成功的体验。家长表示深有感触，以后一定很好配合。
在后来的一个周六晚上，我的心理咨询专线铃声响过，传来一个男孩的声音：“马老师，我是那个和您拉过勾的男孩，这次期中检测我前进了4个名次。您说我该向您报喜吗？”
“应该，应该，这就是应该祝贺的喜事呀！”我记起了那个曾经没有自信的男孩，为他由衷地高兴，“马老师祝贺你的进步，马老师相信你会继续前进的！”
我感到男孩那一连的感谢声里，有兴奋，有希望，更有自信。
