个性差异主要体现在两个方面：个性心理倾向性和个性心理特征。个性心理倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定态度。它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点，它包括气质、性格和能力。其中，个性心理特征是个性的重要组成部分。
■ 气质———心理活动的动力特征
1.什么是气质
气质一词常被人们提起，例如，我们常听人们说“某人特别有气质”、“某人气质不俗”等。这是把气质理解成了相貌、仪表、举止和风度等的说法。心理学上所说的气质与上述意义上的气质并不完全吻合，但它与“脾气”、“秉性”却颇为相似。
气质是个性心理特征之一。它是个体天生固有的心理活动的动力，是高级神经活动类型在人的行为和活动中的表现，是情绪和活动发生的强度、均衡性和灵活性方面典型的、稳定的心理特征，不以活动的内容、动机和目的为转移。例如，有的人活泼好动、反应灵敏；有的人安静稳重、反应迟缓；有的人直率、热情、易冲动；有的人孤僻、体验深刻等。人与人在这些心理特征方面的差异或相似，就表现为气质的异同。
气质具有天赋性、稳定性和可变性。气质在很大程度上是由遗传因素决定的。初生的婴儿，有的大声啼哭，活泼好动，对外界刺激反应迅速；有的哭声微弱，安详宁静，对外界刺激反应比较缓慢。实践证明，年龄越小，气质的表现越明显，气质的各种特征越清楚。小孩的遗传因素越接近，气质的表现越接近。
气质一旦形成之后，就比较稳定且不易改变。俗话所说的“江山易改，本性难移”就是这个意思。但在一定限度内，由于生活和教育特别是早期教育的影响，气质也可以发生一定的变化。实践证明，遗传对气质的影响有随着年龄增长而减弱的趋势，而环境对气质的影响有随着年龄增长而增大的趋势。因此，气质还是具有可塑性的。
2畅 气质类型及其表现特点
气质类型学说有许多种，如体液说、高级神经活动类型说、体型说、激素说等。但一般都采用古希腊医生希波克拉特提出的体液说。他认为人体中有血液、黏液、黑胆汁、黄胆汁等四种体液，不同的人这四种体液不同。血液占优势者为多血质，黏液占优势者为黏液质，黑胆汁占优势者为抑郁质，黄胆汁占优势者为胆汁质。500年后，古罗马医生盖伦对这四种分类采用了气质概念，一直沿用到现在。前苏联著名生物学家巴甫洛夫通过对动物的实验研究发现，神经活动的兴奋与抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性，这三个基本特性的不同匹配，可以组成四种典型的高级神经活动类型，即强、不平衡的不可遏制型；强、平衡的灵活型；强、平衡、不灵活的安静型；弱型。巴甫洛夫还发现，高级神经活动类型在人的行为表现上与希波克拉特提出的四种气质类型有很好的对应关系，即活泼型相当于多血质，安静型相当于黏液质，不平衡型相当于胆汁质，而弱型相当于抑郁质。这种对应性为气质类型的生理机制提供了依据。
“案 例”
看戏前的插曲
前苏联心理学家做过一个实验，故意让四个不同气质的人去看一场晚场戏，以观察其反应。四人到了戏院时，戏已经开演了。按照戏院规定，演出开始后，观众一般不能再入场擅自走动。检票员建议大家暂在大厅休息等候，待第一场结束中间休息时再进去。胆汁质的人性急，当时就与检票员吵了起来，并不顾阻拦强行闯了进去；多血质的人机灵，趁着检票员没注意，悄悄溜到了楼上，恰巧有空位，就坐下来看戏；黏液质的人性情沉稳，做事有耐心，从不越雷池一步，此时，按照检票员的要求，耐心地等候，直到第一场结束休息时才进去；抑郁质的人感到十分沮丧，再也提不起看戏的兴致，转身回家去了。
可以看出，不同气质类型的人其性情、行为不同，具体特征如下：
（1）胆汁质
它属于兴奋而热烈的类型，是高级神经活动的强而不平衡的灵活的兴奋型在人的行为和情绪等方面的表现。基本特征是直率、热情、精力充沛、情绪易冲动、心境变化剧烈等。
属于这类气质的大学生有理想、有抱负、有独到见解、反应迅速、行为果断、表里如一。他们在言语上、面部表情上和体态上都给人以热情直爽、善于交际的印象。他们不愿受人指挥，而喜欢指挥别人。他们一旦认清目标，就希望尽快实现，遇到困难也百折不挠，有魄力，敢负责；但自制力较差，往往比较粗心，容易感情用事，有时会有刚愎自用和鲁莽的表现。
由于神经活动的不平衡性，胆汁质的大学生在学习和工作上带有明显的周期性特点，他们能以极大的热情和旺盛的精力投身于事业，但当精力不济时，情绪也会沮丧委顿。
（2）多血质
它属于敏捷好动的类型，是高级神经活动的强而平衡的灵活的活泼型在人的行为和情绪等方面的表现。基本特征是活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等。
属于这类气质的大学生易于适应环境的变化，性情活泼、热情、喜闻乐见、善于交际。他们在群体中精神愉快，相处自然，常能机智地摆脱窘境。他们在工作和学习上肯动脑筋，善于出主意、想办法，常表现出较强的工作能力和较高的办事效率。他们对外界事物有广泛的兴趣，不安于机械、刻板、循规蹈矩的工作，易于接受新事物。但他们的情绪不够稳定，表情丰富且外露，体验不深刻。
（3）黏液质
它属于缄默安静的类型，是高级神经活动的强而平衡的不灵活的安静型在人的行为和情绪等方面的表现。基本特征是安静稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意力集中、善于忍耐等。
属于这类气质的大学生反应较迟缓，无论何事力求稳妥，深思熟虑，不做无把握之事，在各种复杂的环境中都能表现出较强的自制力。他们外柔内刚，沉静多思，很少流露出内心的真情实感。他们在与人交往时，态度持重适度，不卑不亢，不爱抛头露面或作空洞的清谈。他们行动缓慢而沉稳，有板有眼，严格恪守既定的生活秩序和工作制度。所以，属于这类气质的大学生具有坚忍不拔、埋头苦干等特点，适宜做需要长时间集中注意力的有条不紊的工作。但由于他们过于谨慎，所以不善于随机应变，习惯于墨守成规，做事缺乏灵活性。
（4）抑郁质
它属于呆板而羞涩的类型，是高级神经活动弱的抑制型在人的行为和情绪等方面的表现。基本特征是孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于观察别人不易觉察到的事物等，具有内倾性。
属于这类气质的大学生在生理上难以忍受或大或小的紧张气氛，厌恶那些强烈的刺激，如恐怖镜头、动物吼叫等，经不住环境的变化，适应能力很弱。他们感情细腻而脆弱，常因区区小事引起情绪波动。他们情绪体验的方式较少，并且极少外露自己的情感，但内心体验却相当强烈。他们心里有话宁愿自己闷在心里，也不愿向别人诉说，常生闷气。与人交往时，显得腼腆、扭捏，在陌生人面前很拘束，喜欢独处。他们的兴趣、爱好不广，有孤僻表现。
属于这类气质的大学生在一个团结友爱的集体中，可能是个极易相处的人，尤其善于周到地领会别人的意图，能觉察到别人不易觉察的细小事物和微弱变化，对力所能及的工作也能认真负责地完成。他们遇事三思而后行，求稳不求快，因而显得迟缓刻板。他们在学习、工作一段时间后，常比别人更感疲倦；面对困难的局面表现出怯懦、自卑和优柔寡断。
有关研究表明，属于上述四种类型中的某一气质的人是少数；大多数人是主要具有某一种气质类型的特征，同时又兼有另一种气质类型的某些特点，即属于复合型。
3畅 气质有好坏之分吗
气质反映的是一个人心理活动的动力特征，它主要是由先天的高级神经活动类型所决定的。由于气质具有相对稳定的特点，并贯穿在人的各种行为活动中，所以它会对人的心理过程和各种行为产生重要的影响。
作为一名大学生，我们应如何看待自己的气质特征呢？
（1）应认识到气质类型及其特征虽然贯穿于我们行为活动的方方面面，但它并不会对一个人的品德、智力发展水平以及将来的成就、贡献和价值起决定作用。这是因为任何一种气质类型都既有其积极的一面，也有其消极的一面。比如，胆汁质学生的自信，既可表现为学习上有韧性、有独立见解，也可表现为自负、傲慢；多血质学生的灵活，既可表现为聪明好学、肯动脑子，也可表现为爱耍小聪明、满足于一知半解；黏液质学生的迟缓，既可表现为学习踏实、有条不紊，也可表现为不开窍、反应迟钝；抑郁质学生的多思，既可表现为思想深沉、学习认真，也可表现为疑心重、好幻想等。无论哪一种气质类型的大学生，都有可能成为后进学生，也都有可能成为优秀学生；将来都有可能成为创造力高度发展的对社会有重要贡献的人，也都有可能成为智力平庸的一事无成者。
因此，气质事实上并无好坏优劣之分。关键在于我们能否善于发挥气质类型中积极的一面，扬其所长；限制并克服气质类型中消极的一面，避其所短。
气质类型尽管无时无刻不存在于我们的行为活动之中，但它并不决定和影响我们的行为方向和内容。只有当气质在我们的行为活动中表现出来，从而获得一定的社会意义，成为一种固定的性格特征时，才有可能影响和决定我们的行为方向和内容。也就是说，决定我们行为方向和内容的是我们的性格和个性心理特征。我们没有必要勉强地将自己纳入某种单一的气质类型，而应当了解自己主要具有哪些气质特点，这些特点在行为方式上有哪些表现，正确地认识和评价自己的气质，并在学习、工作和生活中适当地加以注意。
（2）我们还应认识到，虽然气质是天生的，但具有可塑性，因此气质也是可以改变的。尽管这种改变是缓慢的，但通过自身的努力，改变某些消极的气质因素仍有其积极的意义。这就要求我们在学习和工作过程中，学会观察、分析和吸收周围人的良好的气质特征，选择合适的交往方式，长此以往，我们的思想和行为就会因气质的变化而改变。
不同气质类型的学生要正确对待自己的气质，扬其所长、避其所短。如胆汁质的学生，宜多自我鼓励，充分挖掘自己气质中积极的一面，不要轻易发怒，要注意培养和磨炼自己的自制力，沉着冷静地对待事物，约束自己的任性行为。多血质的学生，要适当给予自己更多的活动机会和任务，从中受到更多的教育，养成扎实、专一、坚持到底的作风和树立克服困难的决心。黏液质的学生，则要尊重自己的想法，做事前要有充分的考虑时间。抑郁质的学生，就要多参加集体活动，主动与人交往，提高自己的社会交往能力等。
有意识地使自身的气质完善化，最重要的是要加强意志的培养。顽强的意志能使人驾驭自己的气质，而不做气质的奴隶。
4畅 气质对学习、生活及未来实践活动的影响
（1）多血质和胆汁质的学生一般精力充沛，不易疲劳；抑郁质的学生一般易疲倦，需要适当地注意休息。
（2）多血质和胆汁质的学生能够同时注意许多事物，善于应付复杂的局面；抑郁质的学生即使对于简单的作业，都要准备和沉思，对于一个小的障碍或意外情况，都会给予长时间的注意。
（3）多血质和胆汁质的学生对新教材的讲授特别感兴趣，新的知识会使其精神焕发，轻松兴奋，感到极大的满足，而对复习旧教材缺乏兴趣；抑郁质的学生对新教材也有兴趣，但在学习新教材时常常感到困难和疲惫，在复习旧教材时，则表现得轻松自如，感到自己处于主动、支配的地位，对基本掌握了的新内容，其思维有惊人的准确性和明确性。
（4）一般地说，多血质和胆汁质的学生比抑郁质的学生能做更多的事情。
虽然气质因素在一定程度上影响着我们的学习与生活，但它并不能最终决定我们智力发展的水平和成就的大小。据考证，俄国的四位著名作家就是四种不同气质类型的典型代表：赫尔岑具有多血质的特征；普希金具有明显的胆汁质的特征；克雷洛夫属于黏液质；而果戈理属于抑郁质。他们的气质类型虽然各不相同，却并没有影响他们在文坛上取得同样的杰出成就。
人类的实践活动多种多样，不同性质的实践活动，对人的气质有不同的要求。一个人的气质类型，会在一定程度上影响其从事某种性质的活动的效果。例如，对于某些要求作出迅速灵活反应的工作，多血质和胆汁质的人去做可能比较合适，黏液质和抑郁质的人就不一定能够适应；相反，对于要求持久、细致、专一而单调的工作，黏液质和抑郁质的人去做比较合适，多血质和胆汁质的人去做恐怕就难以适应。
我们在工作和学习过程中，由于环境、情绪、教育等因素的影响而引起的不同心理状态，会因气质的不同而影响活动的成效。一些医学专家测量了部分从事相同工作的工人的脉搏、呼吸频率、血压等生理指标。他们发现，虽然工作量相同，但有些工人的生理状态正常，有些则有异常表现，说明其难以应付这种工作。如果这些人长期处于这种异常状态，就会造成各种身心疾病。因此，在安排工作时，应尽可能考虑人的气质类型的差异。但在实践中，要想使工作性质完全符合一个人的气质特征是不太容易办到的。因此，就业后，我们应懂得采取适当的方法尽快使自己适应工作上的要求。
“案 例”
如何改掉“火暴脾气”
小张是高职二年级的学生。这天，他为了改掉自己的火暴脾气，主动来找老师咨询。
他对老师说：“我从小性格就急躁，因为高考没有考出理想的成绩，一直不开心，脾气也越来越糟糕，动不动就发火。在家时就常因一些小事乱发脾气，弄得家里气氛紧张，为此母亲常常抱怨；到学校后，还是因为脾气不好，同学们对我日渐疏远。我深知自己的这一毛病影响了我的学习和人际关系，很想改一改。但人们常说‘江山易改，本性难移’，我这种坏脾气真的是天生的，改不掉了吗？您有什么办法能帮助我改掉这种‘火暴脾气’吗？”
老师说：“你已经认识到‘火暴脾气’的害处，想改掉它。这种想法本身就是克服这一弱点的有利条件，只要经过努力，你的火暴脾气一定会逐步克服的，不过气质的改变不是一朝一夕的事，要经过较长时间的努力，才能见效。”
“只要能改，我一定会努力的，时间长点也不怕，怕的是真的‘本性难移’，再怎么努力也无济于事。”
“不会的，只要你有决心，有恒心，有行动，就会有成效。”接着，老师就对小张进行了耐心的分析和指导：
“人们常说，‘江山易改，本性难移’。本性也就是气质，人的气质一旦形成，就具有相对的稳定性，从这个意义上说，‘本性’确实不那么容易改变。但是‘本性难移’绝不等于说，人的气质是生来就注定的，更不意味着人只能做自己气质的奴隶。
心理学的研究表明，气质是在一定的神经类型的基础上形成的，而神经类型的特点主要是先天的。因而先天的因素对人的气质、脾气有不可忽视的影响。不过，先天的神经系统的特点对人的行为方式的影响，只是在人的生活的最初阶段表现得比较明显，随着年龄的增长，先天因素对气质、脾气的影响会越来越小，而环境因素的影响却会越来越大。一个脾气暴躁的人，如果长期生活在温暖的集体环境中，受到现代文明的教育或熏陶，他的性格会渐渐随和起来，脾气也会逐渐趋于温和。”
小张又问：“怎样才能改掉我的‘火暴脾气’呢？”
“首先，最重要的是要很好地认识到‘火暴脾气’的危害。你在前面已讲过，不好的脾气已使你的家庭关系紧张，同学日渐疏远，而长期愤怒对人的身体健康也是有害的。生理学家发现，人在恐惧和悲痛时胃黏膜变白，胃酸停止分泌，会引起消化不良；而在焦虑、愤怒、怨恨时，胃黏膜充血，胃酸分泌增多，又可导致胃溃疡。人的行为是受意识调节和控制的，只有认识到火暴脾气的危害，才会有改掉坏脾气的前提。
其次，强化意志，学会克制。从心理学上说，脾气的爆发往往是由于外界的刺激在大脑皮层中引起了强烈的兴奋灶，以致造成了‘意识狭隘现象’。当这种有害的兴奋进一步扩展以后，就有可能排斥正常的理智，于是怒气就应运而生了。所谓克制，就是用理智有意识地克制自己，降低外界刺激在大脑中引起的兴奋程度。进行自我控制，是一个意志品质的磨炼过程。也可以想一些帮助自己克制火暴脾气的其他办法。例如，在家里或书桌上贴上‘息怒’或‘制怒’的条幅，当你想发火时，一看到‘息怒’的文字提醒，就会冷静下来。俄国文学家屠格涅夫，曾劝告那些易于爆发激情的人，‘最好在发言之前让舌头在嘴里转上几圈’，通过时间缓冲，帮助自己的头脑冷静下来。还有人在快要发脾气时，嘴里默念‘镇静，一定不发脾气’之类的话。这些方法都有助于控制情绪，增强大脑的理智思维。
再者，要学会转移。转移可分两种：一种是心理转移，即把自己的感情和精力转移到其他活动中去，使自己没有时间和机会沉浸在愤怒的情绪之中；另一种是环境转移，即立即离开那个令人不愉快的环境，眼不见心不烦，改善自我感觉，减少刺激。
最后，应加强自我修养。脾气的好坏，也反映了一个人对他人、对集体、对事业的认识和态度。只有心中经常想到别人，尊重别人的利益和感受，才会对别人温存、体贴、热爱。要胸怀坦荡，严于律己，宽以待人，注意自我修养，即使真的遭到委屈和不公平的待遇，也要做到心平气和地讲道理，和风细雨地解决矛盾。
另外，积极地同心胸宽阔、性格开朗的人交朋友，通过合理的渠道，比如到大自然当中宣泄自己的愤怒情绪，去改掉你的火暴脾气。”
小张听完老师的一番开导，心里豁然开朗了许多，对改掉自己的火暴脾气也有了信心，向老师再三道谢后才离去。
“问题讨论”
心理学上的“气质”与我们平常说的“气质”有多大区别？
■ 性格———个性差异的最鲜明表现
1畅 人的个性差异首先表现在性格上
人们在描述某人的特点时，总喜欢从他或她的性格特征去描述，如友善、公正、开朗、坚强、负责、细心、谦虚、自律等。文学家在塑造人物形象时，也是通过集中刻画人物的性格特征使人物的形象鲜活起来的。例如，哈姆雷特的优柔寡断；葛朗台的吝啬贪婪；林黛玉的多愁善感；诸葛亮的足智多谋等。由此可见，性格是一个人个性的最鲜明的表现，是人与人之间差异的主要方面。
性格一词，源于希腊文，原意是特征、标志、属性或特性。心理学对性格的界定是：个人对客观现实所持的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。也就是说，个人在生活过程中接触到形形色色的人、事、物时，会根据自己的认识对它们，同时也对自己产生一种稳定的、评价性的心理倾向，如肯定或否定、赞成或反对、满意或不满意等，这就是态度。态度会支配人的行为，有什么样的态度就会表现出什么样的行为方式，如追求或放弃、接纳或拒绝、保持或改变等。日久天长，逐渐稳定下来的态度和形成习惯的行为方式就构成了一个人独具特色的性格特征。人的个性差异也首先表现在性格上。
性格是人的稳定的个性心理特征。这是因为，一方面，性格是在不断发展的社会生活条件、各种形式的教育影响以及自身的实践锻炼下，长期塑造而成的；另一方面，这种比较稳定的对现实的态度和行为方式，贯穿在人的全部行为活动中，在类似的甚至不同的情境中都会表现出来。比如，一个诚实正直的人，在对集体、对他人的态度上会表现出实事求是、公正廉洁的品德；对自己的缺点错误不会隐瞒，勇于剖析自己，对学习和工作也是严肃认真的。如果一个人只是偶然地表现出上述某些特点，那么就不能说其具有诚实正直的性格特征。只有那些能从本质方面表现一个人个性的性格特征，才具有性格的意义。
追本溯源，性格跟其他心理现象一样，同属于人脑的机能。人的高级神经活动类型不仅为气质提供了生理基础，而且对人的性格也有重要影响。性格的生理基础是高级神经活动类型特征与外界影响下获得的暂时神经联系系统的“合金”。因而，每个人的性格既显露出后天生活经历的明显痕迹，同时又具有某种遗传的色彩。
性格和气质有着互相渗透、彼此制约的联系，但二者又有所区别。气质不是人的性格中的某种外来东西，而是有机地包括在性格结构之中的。首先，气质影响着性格的动态方向，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。比如，同样是助人为乐的性格特征，多血质的学生在帮助别人时，往往动作敏捷，情感明显外露；而黏液质的人则可能动作沉着，情感内隐。其次，气质可以影响性格特征形成和发展的速度。比如，对于自制力的形成，胆汁质的人需要经过极大的努力和克制，而抑郁质的人则用不着特别抑制自己就能办到。再次，性格对气质的影响也是明显的，性格在一定程度上可以掩盖或改造气质，使它服从于生活实践的要求。具有坚强性格的人可以克制和遏制气质中的某些消极方面，发展积极的方面。比如，驾驶员所应具备的沉着的性格特征，在形成过程中就有可能改造胆汁质的容易冲动和不可遏制的特征。
性格和气质的主要区别是，气质更多地体现神经类型基本特性的自然影响，是神经类型在行为、活动中的直接表现；而性格更多地受社会生活条件的外来影响，是在神经类型的基础上形成的暂时联系系统。所以，某些气质类型和某些性格之间不存在对应关系。不同的气质类型可能会形成相同的性格特征，相同的气质类型也可能会形成不同的性格特征。
同时，我们也应该知道，性格在人的个性中处于核心的地位。这首先是因为性格具有社会评价的意义，人们可以对某种性格特征的社会价值进行评判。例如，诚实或欺诈、仁慈或冷酷、勇敢或怯懦、勤奋或懒惰、认真或敷衍、宽容或尖刻等等。以上性格特征在任何社会条件下，都具有明确的积极或消极的价值倾向。相比之下，能力与气质就不具有直接的社会评价意义，而且对个人而言也难以确定其绝对的高低或好坏。因为每个人在能力上各有所长，也各有所短；每个人的气质类型在面临不同的环境与行为活动时，也都会表现出有利或不利的一面。因此，一个人个性的优劣主要从性格上体现出来。其次，性格还制约着能力与气质的发展方向和表现形式，如勤奋造就天才，懒惰荒废才华；又如认真的性格会使原本脾气急躁的胆汁质的人可以忍耐琐碎、细致的工作，而敷衍的性格也会使原本沉静、稳重的黏液质的人工作时丢三落四、差错不断。因此，人与人的个性差异首先是性格的差异，而不是能力水平、气质类型的差异。要具备健康的个性，最重要的是培养良好的性格。
2畅 性格类型
性格的分类标准很多，一般根据人的性格的不同，可将性格分为内倾性格和外倾性格两种类型。一般认为，外倾是一种客观的心态，内倾是一种主观的心态，这两种心态彼此排斥。一个人可能在某些时候是外倾的，而在其他时候是内倾的。但是，在一个人的一生中，通常是其中的一种心态占据优势。如果是客观的倾向占据优势，即可认为其性格是外倾的；如果是主观的倾向占据优势，即可认为其性格是内倾的。
性格外倾的人，心理活动倾向于外部，经常对外部事物表示关心。他们性情开朗活泼，善于交际。他们不愿独自苦思冥想，而要依靠他人或集体活动来满足个人情绪的需要。他们也善于在集体活动与群体交往中表达自己的情绪和情感。他们自由奔放，当机立断，动作快，不拘小节，易作出轻率举动。
性格内倾的人，很少向别人显露自己的喜怒哀乐。他们在情感方面经常自我满足，珍视自己内心的体验。他们在外人面前容易害羞，说话紧张，不愿在大庭广众面前抛头露面，做事深思熟虑，缺乏实际行动，常给人困惑、忧虑、闷闷不乐之感。
心理学家对外倾性强和内倾性强的人进行了研究，结果表明：长期苦恼的人倾向于内倾；领导品质与外倾性格呈正相关；内倾性或外倾性与智力水平的高低无关；外倾性强的人，他们的手部运动、语言反应和决断简单事物的能力，要优于内倾性强的人。一般来说，外倾性强的人适于培养成开拓型人才，成为实业家或领导管理人才；内倾性强的人适于培养成学术型人才或从事精细的工作，如会计师、实验人员等。心理学研究还表明，性格类型的心态特征与气质一样，不能成为一个人的事业和社会价值的决定因素。唐朝诗人李白具有外倾性格特征，而杜甫则具有内倾性格特征。对此，枟严沧浪诗话枠云：“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。”但这并没有妨碍他们各自都成为大诗人。
3畅 大学生喜欢什么样的性格
大学生喜欢的性格一般如下：①聪明乖巧，能理解人；②亲切；③温和；④诚实；⑤富于幽默感，脸上经常挂着笑容；⑥ 能倾听别人的意见；⑦ 容貌漂亮，但首先必须心地善良；⑧经常照顾别人；⑨头脑灵活；⑩ 话题广泛，说话有感染力；皕瑏瑡 能力强；皕瑏瑢 爽直，不自命不凡。
此外，以下几点也很重要：①信守约定的时间，不随便迟到、早退等；②自己喜欢娓娓而谈，但同时也能很好地倾听别人的谈话；③可以与之进行愉快的交谈；④表里如一，可以信赖；⑤克制谦让，不出风头；⑥不讲别人的坏话；⑦礼貌周到；⑧不自食其言，信口开河；⑨态度明朗，不阴阳怪气。
总的来说，大学生普遍喜欢如下性格：善于控制自己，情绪稳定，适应能力较强，待人忠厚、开朗、温和、亲切，富有同情心，善于交际等。
4畅 大学生具有哪些性格特征
性格是由许多个别特征所组成的复杂的心理结构。大学生的性格特征可以从以下四个方面进行分析：
（1）现实态度的性格特征
这是指大学生对现实所持的一贯态度和稳定的行为方式，主要是指其处理各种社会关系方面的性格特征。它是大学生性格的主导方面，突出地体现大学生个性的本质。如：在对待社会、集体和他人的态度上，有些学生表现出热爱集体、有社会责任感、守纪律、富有同情心、助人为乐、正直诚实、有礼貌等良好的性格特征；有些学生则表现出缺乏社会责任感、个人第一、自由散漫、冷酷无情、虚伪、粗暴等性格特征。又如在对待学习、工作、劳动的态度上，有些学生表现出勤奋、认真、细致、首创和节俭等良好的性格特征；有些学生则表现出懒惰、粗心、保守、浪费、敷衍了事等。再如，在对待自己的态度上，有些学生具有严于律己、谦虚、自信、自尊、大方等良好的性格特征；也有少数学生具有自负、自傲、自卑、羞怯等不良性格特征。
（2）性格的意志特征
大学生在行动中经常表现出的种种意志努力，是性格的意志特征，它构成了大学生性格的重要方面。大学生性格的意志特征主要表现在以下四个方面：
①行为目标方面。比如，对专业学习是具有明确的目标还是被动应付，是具有独立的见解还是易受暗示。
②对行为的控制能力方面。比如，是主动地约束自己，克服冲动的行为，还是放任自流，惊慌失措等。
③对突发事件或意外变故的处理能力方面。比如，在困难或紧急情况下能否迅速、准确地作出抉择，是坚决果断还是优柔寡断，是勇敢还是胆怯等。
④长期工作、学习中表现出来的态度和行为方面。比如，有恒心、坚忍不拔，还是半途而废、缺乏勇气等。
（3）性格的理智特征
大学生在认知的态度和活动方式上，经常表现的特征是性格的理智特征。
①在感知方面性格的理智特征主要有：被动感知型和主动感知型。前者易受环境刺激的影响，易受暗示；后者凭个人的爱好、兴趣进行观察，自己的主见不易被环境刺激所干扰。详细分析型和概括型。前者特别注意细节，后者则更注重于事物的一般轮廓。快速型和精确型。前者力图尽快完成任务，不是细致地感知材料，而是常常以种种推测来代替感知；后者总是精细地感知材料，不放过任何可疑之处。
②在记忆方面性格的理智特征主要有：主动记忆或被动记忆；有信心记忆或无信心记忆；记忆中持续现象的强型或弱型。
③在思维方面性格的理智特征主要有：是独立地提出问题，还是回避问题，或是宁愿借用现成的答案；是富于创造性，还是好钻牛角尖；是深思熟虑，还是粗心大意。
④在想象方面性格的理智特征主要有：主动想象或被动想象；狭窄想象或广阔想象；大胆想象或抑制想象。
（4）性格的情绪特征
大学生在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面，经常表现出来的特征是性格的情绪特征，又称性情。
①情绪强度方面的特征，表现为受情绪的渲染和支配的程度，以及情绪受意志控制的程度。有的学生情绪活动一经触发就比较强烈，全部活动都被情绪所支配；有的学生一般的情绪体验比较微弱。
②情绪稳定性方面的特征，表现为情绪的起伏波动程度。有的学生容易激动，情绪不易控制；有的学生比较稳定，情绪起伏缓慢，也易控制。
③情绪持久性方面的特征，表现为情绪持续时间的长短。有的学生持续时间长，有的学生持续时间短。
④情绪主导心境方面的特征，是指不同主导心境在学生身上稳定表现的程度。有的学生总是表现出欢乐、振奋；有的学生则总是表现出抑郁、沉闷。不同的主导心境鲜明地反映出不同的气质和性格特征。
大学生以上四个方面的性格特征不是彼此孤立的，而是相互联系、相互区别的，构成了一个有机的完整系统。
以上对于大学生四种性格特征的描述，主要是侧重于两种极端情况，现实中表现更多的则是中间的过渡状态。比如，性格的理智特征，不能认为不主动就一定是被动，实际的可能是比较主动或稍微主动等。
■ 能力———活动成功的最基本的个性条件
大学生的能力发展具有独特的发展特征，大学生能力素质的培养是实施素质教育的重要内容。虽然文化素质的提高，直接影响着能力素质的培养，但能力素质的形成和发展远较知识的获得要慢，有其鲜明的个别性和稳定性，所以能力素质和文化素质的发展不是同步的。在大学阶段加强大学生能力素质的研究，揭示大学生能力发展的规律和特点，对高等教育及大学生的自我教育、自我完善有着十分重要的意义。
1.什么是能力
能力是个性心理特征之一，它在我们的学习、工作和生活中发挥着至关重要的作用。
那么，究竟什么是能力，能力包括哪些因素？
能力是人们成功地完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。比如，一个人在音乐活动中，表现出具有强烈的节奏感，这种节奏感就是其音乐活动的一种能力。
能力总是和行为活动联系在一起的，它在行为活动中形成，在行为活动中发展，并在行为活动中表现出来。但不能认为所有行为活动中表现出来的心理特征都是能力。比如急躁、冷静、活泼、沉着等气质和性格特征，虽然也和活动能否顺利进行有一定的关系，但它们不是完成活动所必须具备的最直接、最基本的心理条件，因而也不能称之为能力。
2畅 大学生的能力构成
（1）学习能力
学习是大学生的主要任务，也是大学生的基本行为活动。要成功地完成大学的学习任务，除了要具备一定的智力外，还必须具备自学能力、发现能力和表达能力。
自学能力是指在教师的指导下，不依赖教师，自己独立有效地进行学习的能力。当今世界，科学技术飞速发展，知识不断更新，培养大学生的自学能力十分重要。培养自学能力，就是要使大学生善于阅读教科书和参考书，善于查找文献资料，尤其是善于在网上搜集信息，善于使用工具书、写读书笔记及制作资料卡片等。
发现能力是指主动获得知识的能力。发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切行为。
表达能力是指将自己的认识、情感、愿望表达出来并使他人理解和接受的能力。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种。
（2）科研能力
科学研究是大学生学习的一项重要任务。科学研究活动主要由建立假设、搜集资料、分析资料、作出结论四个步骤组成。要完成科研活动的四个步骤必须具备高度的观察力、丰富的想象力及良好的思维能力和创造能力等。
（3）操作能力
操作能力主要是指专业学习中所必须具备的动手能力和实践能力。比如，理工农医类专业的实训、实验能力，社科类专业的社会调查能力等。较强的实际操作能力是高职学生的优势所在。
（4）组织管理能力
组织管理能力越来越成为当代大学生必须努力培养的一种能力。组织管理能力主要包括综合分析能力、表达能力、谋略能力、决断能力、指挥协调能力、应变能力、创新能力、任贤能力和社交能力等。
（5）创造能力
创造能力是产生新思想、新发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
3.大学生的能力差异分析
能力存在着个性差异，这种差异表现在质和量两个方面。能力的质的差异表现为能力类型的不同和各人有不尽相同的特殊能力；能力的量的差异表现在能力发展水平的高低和能力表现的时间差异上。
（1）能力类型的差异
大学生在知觉、表象活动、记忆、语言和思维等方面各具特点，显示出个性差异。
在知觉方面，有些大学生属于综合型，其知觉特点是概括性强，善于从总体上把握，但分析能力较弱；有些大学生属于分析型，他们对细节感知清晰，但整体性、概括性较差；还有的大学生属于分析综合型，他们的知觉特点介于上述两种类型之间。
在表象活动方面，有些大学生视觉表象占优势，属于视觉型；有些大学生听觉表象占优势，属于听觉型；更多的大学生运用各种表象无明显差异，属于混合型。
记忆类型方面的差异，有些大学生对直观形象的材料容易记住，属于形象型；有些大学生对概念、数字容易记住，属于逻辑型；也有些大学生记忆特点介于两种类型之间，属于中间型。
大学生的语言和思维也同样存在着类型差异。有些大学生的语言和思维含有丰富的形象和情绪因素，属于生动形象的类型；有些大学生的语言和思维则表现出概括性、逻辑性的特点，属于逻辑联系的类型；更多的大学生则属于中间型。
（2）特殊能力的差异
在特殊能力方面，大学生之间的差异表现得更为明显。比如，有些大学生具有文学才能，表现出容易富有感情地感受现实的影响，具有敏锐的观察力、丰富的想象力和高度发展的语言表达能力；有的大学生具有一定的科研能力，表现出极为细致的观察力、清晰的想象力和思维能力；还有的学生组织能力特别强，有较强的交际和活动能力，对事物敏感，善于团结他人，有较强的号召力和感染力。
高等职业教育要培养的是德、智、体、美全面发展的专业应用型人才，但全面发展不等于平均发展。对于某方面具有特长的学生，学校应注意在全面发展的基础上，为其特殊能力的发展提供有利条件。对于一般的大学生也要通过各种教育和教学活动，促使其特殊能力的发展。比如，重视学生操作能力的培养。当前在高职学生中，重视理论的掌握和知识的积累是一种普遍的倾向。许多同学把培养操作能力看得非常简单、非常容易。认为都是一些“粗活儿”，不愿在这方面花费时间和精力。其实，科学上的许多“细活儿”都离不开“粗活儿”，轻视“粗活儿”的人，也很难在“细活儿”上取得成绩。
（3）能力发展水平上的差异
大学生在能力发展水平上也存在着个性差异。比如，有些大学生综合能力高度发展，显得样样能干；有些大学生各方面能力均比较差，干什么都不行；还有些大学生能力平平，处于中等水平。心理学研究证明，大学生这种能力发展水平上的差异在人数上大体呈正态分布，即能力发展水平高和能力发展水平低的人数较少，属于中等发展水平的占绝大多数。
大学生能力发展水平上的差异是客观存在的，但现行的教学方法和内容主要适合大多数中等发展水平的学生。为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到提高，教师必须在重视大多数学生的同时兼顾两头。对于能力发展水平较低的学生，则应采取适当的措施给予帮助，可适当降低要求，以增强其自信心，激发其学习兴趣；对于那些能力水平较高的学生，要给予特殊的训练和培养，使其潜力得到更好的发挥；对于那些能力处于中间状态的学生，则应注意引导他们向知识的深度和广度进军，使他们“吃得饱”、“吃得好”。
（4）能力表现先后的差异
能力在表现的先后上也有差异。有的大学生童年就显露出某些方面的优异才能，即所谓“早慧”。除了要有较好的先天条件外，后天教育得当也是其能力高度发展的决定性因素。有的学生到大学三、四年级甚至毕业之后才表现出非凡的才华。
我们对于大学生的能力培养要有发展的观点，应针对不同对象采取不同措施。
