有时还会出现这种情况，我们在改进班主任工作的过程中，明明自己是对的，却得不到领导的理解和支持，反而还受到指责与批评。这种情形最容易使一些班主任感到委屈因而垂头丧气。每当此时，我们应该通过理解领导来赢得领导的理解。所谓“理解领导”，就是站在领导的角度纵观全局。这样，我们就会看到：某一项符合本班实际的改革，却不一定符合全校的实际；或者某一举措虽然在理论上无懈可击，可是具体实践的条件却还不太成熟；或者某一做法尽管代表了教育改革的方向，但若猝然“一刀切”地大面积推广，却只会适得其反……所以，我们与领导的“分歧”，未必是“改革与保守”之争，而往往是局部和整体、设想和操作、渐进和突变等方面的暂时错位。这样一想，我们便会以建设性的积极态度听取领导的意见，进而赢得领导对我们责任心的信任和事业心的理解，并允许或者至少是默认我们在服从大局的前提下所进行的有益探索。当我们的改革实验确有成效的时候，领导的支持便是自然而然的了。
对待领导的评价要理智，力争做到不因领导的表扬而欣喜若狂，也不因领导的批评而气急败坏。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”，的确是大大有助于心理健康，也是有助于处理上下级关系的。
与科任教师结成教育的联合体
在学校教育中，班主任教师与科任教师应该是一个互相补充、互相呼应、共同成长的联合体。而这种联合可以表现为：
（1）时空的互补。班主任与科任它表现在班主任教师、科任教师在日常的教育和教学过程中，对于教学时间、辅导时间、课外活动时间等经常性工作时间和地点的合理分配上。它主要是学校以行政授权，以及部分协商的方式来进行调配的。
（2）信息互补。班主任与科任教师通过自己的教育活动收集学生的各种信息，然后以不同的方式进行交流，从而帮助教师更加全面地了解学生，了解学情，及时调整和完善自己的教育策略。
（3）智慧互补。教师在进行教育教学活动，面临有共通性和相关性的问题时，彼此协商、共同谋划，以求找到最优的教育方案。这是教师间最重要、最有效的联合形式。无论是哪一种形式，班主任教师始终应该发挥桥梁和纽带的作用。要主动与科任教师探讨班级教育，征求工作意见，建立和谐的人际关系和优势互补的工作关系，形成一个统一的教育联合体。
一天下课，数学老师把小曹同学带到班主任顾老师面前说：“顾老师，你这个学生数学作业没做完，拿别人的作业冒充交上来，课堂上还睡觉，我管他，他顶撞，真不像话，罚他做20道题，做不完不要来上我的数学课。”看到不服气的小曹，顾老师没有马上批评他。后经了解，知道小曹的数学作业之所以没完成，是因为他前一天晚上看完电视后，才开始做作业，等完成物理和化学作业后，已到了深夜两点半，数学作业才做两道题，他疲倦极了，伏在桌上睡着了。第二天，他怕老师批评，就拿别人的作业来交。弄清情况后，老师一方面指出了小曹的过错，又把情况一五一十地告诉数学老师，想请他原谅小曹，不要再惩罚了。可是，数学老师生气地说：“你不要讲了，是不是怪我管严了？以后你们班学生交不交作业我不管了，数学成绩不好，不要怪我！你也太护着班上的学生了，这个班的课我没法上了！”顾老师见数学老师如此激动，没说什么。
第二天上午，他主动找数学老师作自我批评。下午，又与物理老师、化学老师就减轻学生负担问题进行了协商。过了几天，得知数学老师的父亲生病住院，他为了看护老父亲，无暇顾及家里时，顾老师特意组织班委和几个同学，其中也有小曹，到他家里慰问，帮助打扫卫生。同学们通过这次“家访”，看到数学老师虽然家中有困难，但仍坚持上课，还把学生的作业带到医院，边看护父亲边批改作业，十分感动。小曹诚恳地向数学老师认了错，请求老师原谅。顾老师抓住时机在班上召开了“我们的数学老师”主题班会。会上同学们纷纷发言，称赞数学老师，并表示要好好学习，认真完成老师布置的作业，数学老师很感动，也在会上向同学们说了自己的心里话。主题班会上，师生感情交融，气氛热烈，顾老师和数学老师的双手紧紧握在了一起。
班主任教师要主动成为科任教师的合作者，更要做科任教师的协助者。因为班主任教师在学生教育中，具有比较特殊的身份地位，大多数学生对班主任教师的尊重远胜于对其他科任教师。如果我们仅仅站在班主任自己的学科角度培养学生的学习习惯，势必会导致学生在不同教师面前的双面性，甚至是多面性。这样不利于学生的全面发展，也不利于优良学风的形成，随着时间的推移，势必也要影响到班主任所教的学科发展。因此树立“大学科”观念和“大教育”观念是班主任与其他教师合作的思想基础。
冯同学自幼由退休在家的爷爷、奶奶带大，父母常年在外打工。爷爷、奶奶虽然在生活上对她百般迁就，但对她的学习要求一直很高，因为她是冯家所有人的希望。冯同学果然没有辜负全家人的期望，不仅是班级里出色的学生干部，而且学习成绩一直名列年级前茅。她的英语成绩尤为突出，在高二第二学期还争取到了暑期去美国夏威夷体验中西方文化差异的两万元奖学金。
就在这个学期，学校开展市、区级推优活动，由于名额有限，全年级只能推选两位学生。推荐上去的冯同学在激烈的竞争中落选了。冯同学感到很委屈，甚至以为是班主任老师在里面做了手脚。很长一段时间，师生间的关系变得十分紧张，班主任王老师感到很着急，一直想和冯同学交流，可是却屡遭拒绝。
后来，王老师想起了与之搭班教英语的陈老师。因为冯同学出色的英语成绩离不开陈老师的指导和鼓励，她即将赴美的奖学金也是陈老师一起帮她想办法申请争取的。
王老师拨通了陈老师家的电话，希望陈老师能说服冯同学，能够和自己谈一谈。陈老师爽快地答应了下来。第二天，冯同学就主动来到了王老师的办公室，师生把手畅谈。冯同学意识到自己与推选上的同学还有一段距离后，她变得平静了。从此以后，冯同学开始利用自己的学科优势，活跃在学校的英语吧，还经常主动帮助英语学习基础不理想的同学。毕业时，她不仅被评上了学校优秀毕业生，还考上了她向往的重点大学。
班级学生的构成是一个多元的组合体。单凭班主任个人的力量是达不到良好的教育效果的。如何发挥其他教师在学生教育和班级管理中的积极作用，是一个优秀班主任的必修科目之一。第一，班主任教师要与科任教师建立起和谐的人际关系，其中彼此信任是关键；第二，班主任教师要为科任教师提供参与班级管理的时机和舞台，主动邀请科任教师参加班级的各项教育活动；第三，班主任要建立起与科任教师定期与灵活相结合的通报机制，围绕学生中的学习、习惯、品质等问题进行信息互补，共同研讨教育策略，制定教育计划；第四，维护科任教师在学生中的师表形象。牢固树立全面育人观念，对其他教师所从事的学科教学或兼职工作，要向学生做一定的宣传，对科任教师在学生中造成的误会或工作失误，班主任老师要对同事提出善意的建议，要及时疏导，维护良好的师生关系。班主任利用自己的身份，坚持服务的思想，就一定能够调动起科任教师参与教育的积极性，就一定能形成教育的合力。
在一个新学期的班会课上，有位班主任是这样介绍他们班的科任教师的：“教语文的李老师，他的学问像他的眼镜片那么厚，别看他眼神不好，可是他的耳朵却灵着呢！不信，你们试试。”
“教历史的许老师，他知道的那些历史故事，如滔滔江水，连绵不绝，想听历史故事吗？那就好好上历史课吧！”
“你们知道数学老师有个什么外号吗？他叫‘华一笔’。华老师不用圆规，一笔能画一个圆，神吧！”
“物理老师的绝活特别多，他有一双神奇的手，怎么神奇？上了物理课你们就知道了。如果能把老师的绝活学到手，那你们就太有长进了！”
“地理老师的外号叫‘活地图’，不信，你们考考他，看能把他考倒吗？”
……
班主任形象生动地介绍着自己的同伴，不仅给学生留下了美好的印象。更重要的是，当我们积极地赞美和肯定别人时，我们自己的人格也同时受到洗礼。只有在相互认同，互致赞美的环境里，我们才能看到人性中更多纯净的东西，我们才能在互相学习中实现共同进步的美好愿望。
适时地互相补位
一个班级的德育工作，仅仅靠班主任是难以做得圆满的，它需要的是全体科任教师的协同配合，即需要科任教师在各司其职抓好教学工作的同时，在德育工作中积极“补位”。这里的所谓“德育补位”，既指每个科任教师主动处理随机发生的学生问题事件，又指每个科任教师密切关注班级里学生的思想情绪动态，对于班主任没有考虑到的或者力度不够的德育工作，及时地、主动地予以弥补，把德育与学科教学融为一体。
我们先看下面这个案例：
作为一名中学语文教师，我做了几件既是语文教师分内的、又对班主任德育有所补充的工作，颇有一些效果。
第一，共荐格言。在教室的黑板上方通常都会张贴一条横标，两边的墙上再各张贴两段名人名言。这些标语和格言对学生是有着一定的教育和激励作用的。但久而久之，学生就因为这些格言没了新鲜感而视若无睹了。为此，我在靠近门的一边划出了教师们板书用不到的一块，每天由一个学生在上面抄写一条自己最喜爱的格言推荐给同学们，其他同学再把这些格言抄到自己的笔记本上。这些格言用凝练的语言表达着一个个人生的感悟，它们既是语文学习的材料积累，又是潜移默化的思想品德教育，可谓一举两得。
