学生撰写学习日记的目的是培养学生的反思力，提高学生的元认知技能。由于学习日记必须由学生本人亲手记录，对低年级的学生来说仍有一定的难度，这就要求使用学习日记的对象应是那些已有一定的书写和表达能力，能清楚而流畅地叙述某一件事物或表达对某一事物的看法的中高年级学生。
一、明确日记内容
刚开始写学习日记时，学生往往不知道该写些什么内容，这时，老师应该向学生详细地介绍学习日记的含义、种类等，并时常给学生加以提示，或给定一个主题，如指定某篇文章，让学生记录对该篇文章的预习过程；或提供一个范围，如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录，如“如何读懂课文内容，如何理解一个句子，解释一个词语，记住一个字形，某个概念”等等。如某位老师在讲到某篇课文的生字时，要求全班同学就如何记住该课生字的字形写一篇学习日记。其中有位同学写到：“哈哈！我想到了一个记‘全’的好办法。以前我们记‘金’字时，有的同学就是用猜字谜的方法来记的，谜面好像是‘一个人，他姓王，腰里别着两块糖’，这回我也可以用这个字谜来记呀，只要把它稍微改一下就好了。我改成‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’，老师，你说这个办法好吗？”
只要老师加以适当的引导，抓住课堂教学或平时学习过程中的一些关键问题或精彩片断，让学生们谈谈自己从中学到了什么，明白了什么，有何感想，学生们思维的火花就能不断闪现，把这些灵感的火花及时记录下来，就是一篇篇十分精彩的学习日记。
值得注意的是，在刚开始时，老师不能一下子布置太多的学习日记，以免加重学生的学习负担，使学生对学习日记产生逆反心理。老师可以让学生把写各门课的学习日记的时间错开来，比如这周写语文的学习日记，下周写数学的学习日记？ ？无需强行规定要在哪天记录，只需能在一段时间范围内（如一周）完成相关学科的学习日记即可。
二、适当提高日记要求
当学生们逐渐明白了学习日记应该记录些什么内容之后，老师可以根据学生的实际需要，慢慢提高要求。如可以让学生在学习日记中提出学习中遇到的一些问题和困难，或是要求老师提供自己想了解的一些知识，也可以在其中跟老师探讨某个在课堂中来不及讨论的问题，提出一些教学建议等。如有位学生在上枟可爱的小蜜蜂枠这一课文时，觉得自己的分段方法与老师和大家的不一样，于是她在学习日记中与老师探讨了这个问题：
今天的语文课上，老师让我们给枟可爱的小蜜蜂枠这一课课文分段。有的同学认为第一自然段独自为第一段，二、三自然段合并为第二大段，四、五自然段合并为第三大段。这样分段是按课文内容的“所见—所闻—所感”来分的。我觉得很有道理。但是我认为我的分段也不是完全没有道理的。我的分法是：第一自然段独立为第一段，第二自然段作为第二段，三、四、五自然段合并为第三大段。我的理由是：第一自然段是在写“所见”，写作者所看见的景象；第二自然段是在写“所闻”，写作者听养蜂人老梁讲蜜蜂的习惯；第三自然段不应该再归入第二大段，因为第三自然段已经在讲作者的感想了，所以应该和后面的联想到农民、做梦归为一个大段。
老师，你觉得这样分有没有道理呢？
在这一过程中，老师要有意识地培养学生养成一种自觉写学习日记的习惯，逐渐淡化老师的指导角色。学生通过一段时间的练习以后，已经逐步了解了学习日记。这时，老师就可以逐步放宽规定的范围，无需具体规定要写些什么内容，也无需再规定学习日记具体上交的时间，学生可以自主选择要记录的内容，觉得有需要时随时记录下来，随时与老师进行交流。
三、实施激励，养成习惯
为了让学生养成自觉撰写学习日记的习惯，也为了提高学生的写作水平，教师应对学习日记给予积极的反馈和评定，并改变原来只批改一个分数或简单的“优”、“良”等等级的评价形式，开始尝试使用感性化的语言与学生在学习日记中进行对话交流。此外，老师可以挑选一些好的学习日记在班上交流，如召开“说说我的学习经验”、“帮你解难题”等主题班会，让学生们各抒己见，把自己的学习经验或学习中遇到的困难与全班分享，并通过讨论评选出“十佳学习经验”，在学习园地上进行展示，或评出“解题能手”等。学生通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才干，解决了学习中遇到的困难，也培养了人际交往的能力，既学会了学习，也学会了做人。
对于学生在学习日记中记录的一些好的想法、好的建议，老师及时在课堂上给予表扬，让全班同学分享和讨论。如此，学生可以感受到成功的喜悦，体会到反思的乐趣，提高写作学习日记的积极性，自觉养成随时写学习日记的习惯。
