认为兴趣本身就是目的和方法，必将一事无成。兴趣不是靠考虑它和以它为目标就可以获得的，而是靠考。虑。和。针。对。在它的背后和激发它的条件才获得。如果我们能发现一个儿童的迫切需要和能力，又如果我们能提供一个有材料、有用具、有资源的环境——自然的、社会的和理智的——以指导它们恰当的运作，我们就不需要去考虑兴趣。他会自己关照自己。因为心理之所以成为心理，就在于它碰到了它所需要的东西。教育家、教师、家长和国家的问题就是要提供一个能促成教育性的和发展性的环境，哪里出现了这种环境，教育所需要的唯一的事情就具备了。
——“美”约翰·杜威，《教育中的兴趣与努力》
约翰·杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
游戏并非是无关紧要的小事，它有高度的严肃性和深刻的意义。培养它、哺育它吧，母亲！保护它、关心它吧，父亲！用一个真正懂得人类本性的人的平静而敏锐的眼光来看，在这一时期儿童自发选择的游戏中显示出他未来的内心生活。这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。
——“德”福禄培尔，《人的教育》
福禄培尔接受了裴斯泰洛齐的主张，认为儿童生而具有各种能力，儿童天赋能力的发展是有其内在规律的；教育的目的就在于发展儿童的天赋；一切教育都必须遵循自然法则进行，既要适应儿童的内在发展规律，又要考虑儿童生长的自然环境。在福禄培尔看来，儿童好比花木，教师如同园丁，学校就是儿童自由活动的园地，教师要像园丁一样为儿童提供合适的生活环境，使其天性得到自然的发展。现在，家长和幼儿园的教师更应提供各种条件，吸引儿童参加假想游戏特别是社会戏剧游戏活动，促进儿童的发展。
要帮助一个教师，就必须帮助他解开在漫长的时期中形成的有关适应的一团乱麻。要帮助一个儿童，我们就必须给他提供一个能使他自己自由发展的环境。儿童正处于创造和发展的时期，完全应该为他敞开大门。事实上，他正在创造自我，也就是说，正处于从不存在到存在、从潜在性到实际性的过程中。处于这个时期，儿童不可能是复杂的。由于儿童具有日益增强的能力，他在展现自我时就不会有很大的困难。在一个自由的环境中，即在一个适宜他发展的环境中，儿童的心灵自然地得到发展，并自动地揭示它的秘密。必须坚持这条原则，那么，所有的教育努力都不会更深地陷入一种无止境的混乱之中。
——“意”蒙台梭利，《童年的秘密》
第一节 游 戏 时 间
妈妈和保姆的对峙
晚上6点30分，来自当地大学服务中心的一位临时保姆到了史密斯家的住处，照顾一位5岁的男孩约翰，因为约翰的妈妈要去参加邻里社区会议。史密斯太太给保姆看了一些放在起居室咖啡桌上的东西：一张《非洲的动物》的影碟、供8～12岁的孩子玩的棋盘游戏、3本孩子学习字母和数字的涂色练习本，并且指导这位保姆和约翰一起使用这些东西的先后顺序。这位保姆回答道：“谢谢，史密斯太太，也许这样对于你来说是挺好的，但是我和约翰只是玩玩就好。”史密斯太太感到非常震惊和不可理解：“玩玩？为什么玩？”
为什么玩？难道玩不是浪费时间吗？难道不应该在孩子们的空闲时间内尽最大努力去为他们提供有意义的学习机会吗？这个不仅是史密斯太太的疑惑，也是很多家长的问题。棋盘游戏、给数字和字母上颜料的游戏在开发儿童智力上的确能起到作用，它们也教给孩子规则的使用和限制，这对教育孩子如何去遵守规则、培养耐性和社会化方面也有益处。但家长们也需要自问另一个问题：我们是不是占据了孩子过多的时间？我们是不是太迫不及待地让孩子像教师一样被一股自己无法控制的大潮裹挟着走？
游戏是孩子成长的需要，它提供了体力活动、开心娱乐、智力挑战和社会互动的机会，不让孩子玩等于剥夺了孩子成长的经验。而自由的，非结构性的游戏对儿童的成长和发展更是必要。所谓自由，就是允许孩子自由选择游戏的项目，让他们想玩什么就玩什么。在孩子们自由选择的游戏中，他们将找到一些途径去享受由他们的兴趣和才能带来的乐趣，表达他们的感觉并不断成长。在假想游戏中，他们体验着他们的身份，发展着他们的自我和他人意识，进行着社会角色的预演，并且努力在他们创造的幻想世界中去理解现实生活。在这一过程中，儿童发挥了他们的内在资源、力量和潜力，也就是说，他们引入了向前发展的动力，提高了自我支配的能力，激发了实现个人能力的动机。他们也找到了一些途径来面对问题、对真正的或假想的危险采取行动以及战胜冲突。可以说，自由游戏活动能满足孩子生理、心理发展的需要，发展孩子多方面的兴趣，因此，应保证儿童有足够的自由游戏的时间。
现在我国奉行的独生子女的人口政策，家长很重视孩子的早期教育，“不让孩子输在起跑线上”成了一句响亮的口号。很多家长由于自身工作繁忙，陪孩子玩耍的机会不多，于是，在孩子上幼儿园前就给孩子报各类亲子班。孩子上幼儿园后，无论是在幼儿园、在家，还是周末，都被那些有指导性的活动如英语班、钢琴班、绘画班等等所包围。孩子像赶场一样三点一线、四点一线，甚至五点一线地来回奔波，弄得非常疲惫。由于大多数孩子几乎没有自由玩耍的机会，他们缺少自发表达思想、感觉和希望的机会用以回应他们的内心情感世界或者平常生活经历对个人的影响，他们拥有非常少的可供利用的选择权来处理与特殊生活事件或者恶劣的家庭环境相关联的更大的恐惧、冲突和创伤。随着时间的推移，这种抑制模式本身也可能成为另外一种紧张刺激，加深孩子的内心痛苦程度。
不完全绅士
幼儿园里每周三下午第一节是美工课，教师在小朋友们做完美工后总是剩余一些时间给小朋友自由选择娃娃家区、涂鸦区或者积木区。女孩 X 这次选择了积木区，积木区里有一些棱角柔软的几何形状积木。女孩 X 开始玩耍一个圆柱体积木和扁平的长方体积木（其正中有一个圆形的孔，刚好可以插入女孩 X 手中另外一个圆柱体的积木），女孩X发现她可以把圆柱体积木插到扁平的长方体积木中并露出一截来假装是一顶礼帽。在制作好礼帽后，她将礼帽顶到头上，试了试，开始小心翼翼地站起来行走，不让礼帽掉下来。走了几步她扶住礼帽停下来，说：“还缺个拐棍。”于是，她脱下礼帽，重新坐下来，开始收集长条的积木，准备连接成为更长的拐棍。正在这时，教师开始让小朋友收拾玩具准备下课，女孩没能完成拐棍的制作。
在女孩X所在的幼儿园里，一节课为1小时，专门的游戏课也都有教师指导。所以，在幼儿园里，她的独自游戏时间被分成一些小小的段落，即上课前以及每堂课正式课程完成后。在“不完全绅士”情境里，女孩 X 没有进行完一次独自的假想游戏，她没有能当上一个拄着拐棍的绅士，便在教师的督促下开始收拾玩具。
在前面的章节，我们提到过独自游戏，这种类型的游戏能使每一个儿童以其特有的“节奏”和“方式”，充分地与物体进行互动（包括对同一物体做不同的动作和对不同的物体做同一动作等），了解动作与物体、手段与目的之间可能的多种联结，从而探索对自身而言解决某一问题的最佳途径或方法。一般来说，独自游戏需要在游戏时间上比较充分，儿童得以追寻自身的兴趣而不被外界所中断，从而提高他们注意力的集中性和坚持完成某一任务的能力。设想如果女孩 X 被给予更多的时间完成她的绅士装扮，也许她将会拄着拐杖、戴着礼帽在幼儿园里行走，和她的伙伴们开始一场“西化”的假想游戏。
神医
下午，扮演医生的男孩 Q 被妈妈接走了，医院游戏陷入了短暂的困局。男孩 Q 是小朋友中比较有领导精神的一个，他被接走，没有了医生，医院游戏该如何玩下去呢？这时候，老师加入了。
老师：“男孩S，你来给大家看病好不好？”
男孩S：“但是我的胳膊坏了！”男孩S是一个古灵精怪的男孩，爱和老师撒娇，有点人来疯，他刚刚在游戏中扮演一个胳膊受伤的病人。
老师：“那你过来，我是医生的老师，让我用高超的医术把你医好。”
接着老师让男孩S面对大家，用很幽默的方式摆弄他的手臂，让他像一个木偶人，同时还一边念念有词，说：“治好你，治好你，高超医术治好你。”小朋友们都很开心地看着。
老师：“好了，治好你了，现在我要把我的高超医术传给你。你和我一起把所有小朋友的病都治好，好不好？”
没等男孩S回答，老师又把男孩S转向其他小朋友。开始对他做更多的幽默动作，其他小朋友都笑出了声，但老师还是故作严肃的“传授医术”。
家长们陆续来接走“病人”们，已经学会医术的“神医”男孩S对每一位被接走的小朋友念念有词，说：“治好你，治好你，高超医术治好你。”假装他们已经恢复健康才会被接走。
没过一会儿，幼儿园屋子里只剩下老师和两个“病人”。
老师：“哎呀，治疗了这么多病人，我快虚脱了。”老师装作没有精神站不稳的样子。“你们谁来照顾我呀。”
于是，剩下的两个“病人”开始扮家家酒照顾生病的老师，直到家长来接。
在情境“神医”里，教师将角色扮演游戏安排在放学前1小时左右，这个时段非常适合让儿童开展合作性角色假想游戏。因为有的家长来得早，儿童可以选择在游戏中设想某种情况，自己扮演的角色匆匆离场，或者大体快速构思出在这个游戏中，他所扮演的角色明天将有何种动作等等，这样可以让一场游戏更有“磁力”。有的家长来得晚，剩下的小朋友则可以扮演多个角色，用多声道演出或者大家商议改换场景继续游戏，以便他们不孤单。不过，如果遇到重要角色提前离场，教师一定要做好指导，暂时代替或者用语言引导游戏继续发展，这样才不会使小朋友失去玩游戏的兴趣。
1.要注意课程之间的衔接。以情境“不完全绅士”为例，在儿童成功完成一项手工任务后，通常有较长和完整的游戏时间。此时，不需要儿童更换教室，而是教师间自由交接，手工课完后便可以安排专门引导游戏的教师来上课，使小朋友首先没有在上课的感觉，而是不同的教师来和他们一起工作做不同的游戏。这样，时间充足，才可以真正让儿童的独自假想游戏、合作假想游戏有时间顺利开展和平滑过渡。
2.对于独自的假想游戏，作为教师，应该帮助小朋友养成好的独自玩游戏的习惯。首先，教师需要注意观察小朋友喜欢在一天的什么时间段独自玩游戏，什么时间孩子独自游戏的注意力最集中、最投入。在观察过后，要将这些时间段与相对正式的有教师参与的共同游戏时间合理结合起来。这些时间最好能安排在每天相同的时刻，以便养成孩子独自游戏的习惯。对待儿童，他们独自玩的时间各有不同。一般1岁儿童30分钟左右，两岁儿童 1 小时左右，但在刚开始时，时间可能稍短一些，如10～15分钟。如果孩子开始扔玩具或将玩具扔得很乱，这就是玩腻了的表现，可以给孩子换一种玩具、游戏场地，或者以某种恰当的方式介入游戏，而延长儿童的游戏时间。
3.充足的自由活动时间也是儿童深入自主地合作开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发，教师需要确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，每次时间不少于30～50分钟，一般安排在集体活动之后，如情境“神医”。当然，在这以前，教师应以儿童角色游戏开展的情况为依据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别儿童的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。
第二节 游 戏 空 间
游戏空间以及空间安排方式对于儿童的游戏类型以及游戏质量具有重要影响。居民社区、家庭、幼儿园等都应该重视儿童活动场地的建设。
在居民社区，首先要保证提供给儿童活动的设施是安全可靠的，如室外场地可铺上软木屑或者铺设塑胶，不安装棱角太过尖锐的设备并定期检查维修，以免发生意外，有条件提供草坪的小区则应对小朋友开放；其次，各种设施的高矮、大小要适合儿童的特点，以利于儿童的使用；最后，注重各种设施的外形设计，以激发儿童参加活动的兴趣，如滑梯设计成大象的身子和长鼻子，儿童登上“象背”，顺着“长鼻子”滑下来。
在家中，儿童的卧室是他们的主要游戏场所。有时候，孩子们会在一个隐秘的地方进行单独的装扮活动，或与一些亲密朋友进行亲密的游戏活动。但研究发现，假想游戏多在厨房、客厅和其他房间展开，因为这样可以很容易地找到玩伴和模仿对象以模仿日常生活活动。研究发现，孩子的假想游戏在家庭生活忙碌期相当活跃，即在哥哥姐姐在一旁看电视或与同学一起做作业的时候，在母亲折叠衣服或布置饭桌的时候进行。家长可以在厨房里、客厅里或其他活动区放置一个特别用于假想游戏的纸板箱，通过允许孩子们把玩具带到家庭的公共区域来进一步鼓励儿童的装扮游戏。在保证安全的情况下，这样做给儿童游戏带来的丰富性远远足以补偿这种安排导致的混乱。
在幼儿园里，教师可以安排宽阔的积木区和专门的社会戏剧游戏空间，以促进儿童参与建构性和社会戏剧游戏。某家幼儿园内就用大积木围造出一个“你不再是你自己”的特殊区域。在自由游戏和组织游戏时，只要小朋友跨入这个区域，老师就会问：你现在是什么？如果第一个进入的小朋友说自己是小兔子，进去后就会装作小兔子一样蹦蹦跳跳，假装积木是胡萝卜等。第二个小朋友进去，也可能同样选择装作兔子。如果是男孩，则会更多选择装成大灰狼或者猎人。这样一个有剧情的游戏就按小朋友的想象展开。当老师离开，先进入这个特殊区域的小朋友就会询问后进入的小朋友同样的问题来决定后来的小朋友以什么样的方式和角色加入已经开始的假想游戏。
“主题中心”是大多数幼儿园里都会设置的活动空间，教师可以根据游戏的不同需要布置出完全不同的空间效果。在本节实践方案中我们提供了几个假想游戏的空间布置方案供教师参考。如果环境允许，教师可将主题中心靠近扮家家区，这样孩子们便可将主题中心活动融入到家庭游戏中，使整个教室变成一个麻雀虽小而五脏俱全的“小社会”。比如，在扮家家游戏区扮演“家长”的儿童可以开着车到“车库”主题中心区进行维修，再到“加油站”主题中心区为爱车加油，还可以带着生病的娃娃到“医院”主题中心区就医。而如果幼儿园空间不够大，则最好能安排出一个能够定期变化以代表不同环境，如饭店、商店和医生诊所的主题轮换中心，也可进一步鼓励儿童参与社会戏剧游戏，扩展儿童社会戏剧游戏的脚本范围。
布置游戏空间的任务可以由教师与小朋友共同来完成。小朋友在布置游戏空间的过程中既锻炼了动手能力，同时，也给予了小朋友熟悉“环境”和在相互讨论中出新点子的机会。邀请小朋友一起来布置游戏空间，是因为他们有自己对环境的独特认识。如在一次将教室布置成海船的过程中，不会游泳的小朋友就很快地想到“救生衣是必须要有的”。后来，用班级里的泡沫坐垫假装的救生衣在故事情节发展中起到了重要的作用。
1.客厅
客厅是一家人聚在一起聊天或招待客人的地方，游戏有什么发展可能性，儿童非常清楚。首先，教师可以和小朋友一起布置一个客厅，利用白色的泡沫板围起来当一面大“墙壁”，“墙壁”上都有什么呢？
有窗户，教师可以用小刀从“墙壁”上切下一块泡沫板来当窗户，可以全部切下来，也可以只切下三条边，留下一条边与墙壁相连，使小朋友可以“开关”窗户，还可以如此做双开门的窗户。
有挂钟和壁画，可以让小朋友在纸上把挂钟画出来，借机让小朋友熟悉挂钟盘上的数字，然后剪下来贴到“墙壁”上合适的地方。壁画则可以使用小朋友的优秀画作代替。
有壁挂电视机，这个可以有大大的一个框，教师一样可以用小刀切下一块泡沫板来，大到可以让三个小朋友在“电视机”后面同时出现，当客厅里“主人”在招呼“客人”的时候，“客人”也可以看生动的“电视节目”。没有一个儿童不被电视机所吸引。电视前的儿童是被动的，演电视是主动的。老师可以将其他小朋友分组，每组制作一个形态各不相同的节目。“电视机”周围还需要画上一点开关纽盘装饰，小朋友就可以在荧幕后轮番登场了。
有的小朋友还会想到墙上有空调、壁灯，甚至壁虎，这些都是非常有趣和贴近家庭生活的想法。
然后，搬来教室里的桌椅或者大积木可以当桌椅，厨房玩具中的盘子和杯子可以借用。布置妥当，游戏就可以开锣了。
2.教室
教室是每个儿童天天接触的地方，是教师和小朋友、小朋友和小朋友间学习、沟通的主要场所。“我所认识的教室是怎么样的？”这个问题让小朋友明确装扮教室的必要条件，而“我希望教室是怎么样的？”“如果我当老师教室会是怎么样的？”，对这些问题小朋友的意见一定多得不得了。所以，在布置这个新鲜教室的时候，教师可以协助小朋友打破教室布置的陈规，请小朋友提供点子，教师则努力使点子变得实际可操作。布置这个环境有一点需要注意，就是最好不要利用现成的教室，以免小朋友产生拘谨的感觉。
教室布置好后，每个小朋友都可以当老师和其他小朋友分享一件有趣的事或者讲一个故事，如果有胆小害羞的小朋友，教师可以协助和鼓励他分享一次他和爸爸妈妈的游玩，或者告诉大家他最喜欢的食物和动画片这类简单的信息。
3.市场
简单的一张桌子就是一个摊位，或者架起四根棍子，披上一块大塑料布或撑起一把伞，也是一个棚子。教师可以首先做一个“样板摊位”，用幼儿园里有的材料，将“样板摊位”好好布置，要做得有特色，给小朋友启示，比如“样板摊位”主要是卖蔬菜，教师就可以用绿色的泡沫板来做墙壁，并且在墙上画上大大的菜篮子，让小朋友了解布置空间和所售东西的关联。
小朋友可以几个一组，先确定好要售卖的东西，教师可以逐个摊位进行采访，听听小朋友对布置空间的想法，适当给他们一些建议和帮助，然后让小朋友们合作布置自己的摊位，让它更有吸引力。摊位卖的东西可以是真实的东西，或者用画的。除了买卖外，也可以有交换行为。家里不适用的旧衣服、旧鞋子、玩具等都可派上用场。整个场景布置要把市场的气氛表现出来，叫卖声、讨价还价声等等。教师可以先到市场中用录音工具记下市场的声音在游戏中播放。在游戏中也适时给儿童一点生活的辅导。
这个场景在稍作改装后还可以作为“拍卖”场。教师可以拿个小锤子，把一些小朋友贡献出来的玩具作为拍卖物，而另一些小朋友可以提供自己的玩具作为交换，拍卖物的主人如果愿意与之交换，那么，拍卖成功，教师一锤定音。大家可以交换玩具直到拍卖会结束。
类似的游戏可能性还有银行、邮局、公司、工厂、医院、警察局、法院等等。这些场所所发生的事，有些是儿童亲身经历过，有些是从电视、新闻知悉。当小朋友对这个游戏熟悉后，可以玩“都市”或“社区”的游戏。一个都市或社区的行政结构、生活方式等，都是很好发挥的题材。
4.博物馆
我们可以把整个活动室的空间布置成展览场，没有墙壁可以用晒衣绳，挂上小朋友们的图画和剪贴作品，偶尔也可以剪下书报上的名画充数，在展览场的四周同时展出小朋友的绘画劳作、工艺等作品。除此之外，还可以有活动雕塑或活的雕塑（如一个人直挺挺地站着不动）。在展览场里还可以利用空闲空间布置成工作室，让小朋友（艺术家）在那儿作画或劳作。博物馆里应该有博物馆馆长、管理员、评议会。小朋友画好的东西，由评议会决定应该挂在什么地方，怎么悬挂或放置。做此游戏前可带孩子们参观博物馆。游戏的目的并不是要养成鉴赏艺术的能力，而是让群体的活动产生意义。这是很自然的有戏剧性的工作和游戏。
5.飞行船
飞行船内，这对小朋友来说是一个非生活的场景，没有人真正到过飞行船内。而正是由于这种特点，教师布置起这类非生活的幻想场景时才更可以借助小朋友的想象力。
教师可以先在教室四周贴上外太空的画报，用幻灯在墙壁上打太空的景象。如果选用google earth这个软件则可以让小朋友们相当激动。小朋友作为太空飞行船的全体船员，他们可以在幻灯片中看到飞船行驶时候的窗外，先观察太阳系内的星体，再决定将飞船降落在哪颗星上。教师可以引导小朋友第一步降落到月球上，因为google earth软件中有很多月球表面的照片，小朋友们可以随着飞行船在月球表面前进而开展剧情，同时，小朋友也可以走下飞船表现失重状态下缓慢行走的样子。
对这类非生活甚至小朋友想象出来的幻想情境，教师可以多多借用多媒体工具来布置场景。
第三节 游 戏 材 料
DAMAIA玩具图书馆
Ana
在靠近里斯本的Damaia市郊，高高的写字楼耸立在低矮贫穷的木制棚屋之中。这个区没有任何游戏场或绿地，也没有步行区。这个区住着两类人：（1）低、中产阶级的葡萄牙白人，通常居住在小公寓里；（2）非常贫困的Cape Verde岛土著人，大多数是黑人，居住在由废物和旧轮胎建成的木制棚屋内。
由Gulbenkian基金会提供资金，Damaia地区的当地社区行政委员会于1987年修建了一座玩具图书馆，以满足Damaia地区儿童的游戏需要。这个游戏室的主要目的是，让儿童有机会在一个安全、丰富的环境里自由地共同游戏，从而促进儿童的智力、社会性和认知发展。
玩具图书馆最初设在区行政大楼的一间房子里，但现在已移到一座新建筑物的地下室。地下室不另设其他活动。这个游戏室内有各种游戏材料，分别放置在不同的游戏区：
●洋娃娃屋区：洋娃娃、与洋娃娃大小匹配的家具及其他附件
●医生看病工具箱：剪刀、听诊器、胶布、纱布、体温计等
●化妆间：大镜子、化妆柜、旧式衣服、服装、手提包、照相机等
●规则性游戏区：扑克牌、多米诺骨牌、拼图、磁性鱼池、拼配小方块、纸牌、对符号的卡片、弹珠等
●车库：汽油泵、加油站、小型车子、卡车、出租车、赛车、公共汽车、警车、消防车、火车、轨道、铁轨等
●结构性玩具：不同型号的积木、乐高玩具、木制彩色积木、正方体和圆柱体积木、独木卡车、小方块、人物像等
●邮局：信、邮票、信封、胶棒、小标签、小邮箱、电话、钢笔、铅笔、橡胶印章等
●小型农场：农场房屋、马厩、围栏、畜栏、农用卡车、树、人物像、动物等
●小型动物园：树、小山、动物及人物像等
●杂货店：收银机、钱、秤、小推车、黑板、水果、蔬菜（如西红柿等）、面包、奶酪、蛋、空的食品盒等
●木偶收藏品
玩具图书馆不仅让儿童有机会在其主要游戏室内自由玩耍，而且还允许这个区的所有学校使用这里的设施，借用玩具。考虑到公共需求，这个玩具图书馆的开放时间安排得十分灵活。玩具图书馆尽早公布其开放时间，以便让全社区及社区学校都能及时知道。每 3 个月所有感兴趣的教师都有机会提出要求并进行预约。一般教师每月带学生们参观一次游戏室。玩具图书馆每周向自由来访者开放两次。儿童总是受欢迎的。
自玩具图书馆创立10周年后，我们得出结论，儿童在玩具图书馆的游戏行为不同于其在学校的游戏行为，儿童在玩具图书馆的游戏更复杂、更富想象力、更具社会性。因此，玩具图书馆为孩子们提供了丰富的游戏经历，促进了他们的发展。另外，玩具图书馆也让教师有机会发现自己学生具有的一些新的积极的方面。
玩具图书馆里，大多都是从工厂里生产出来的玩具，而在生活中，压皱了的纸箱、妈妈的线轴、旧扫帚柄、新买衬衫中垫衬的纸板、纸袋、纸盒、缎带、纽扣以及其他不要了的东西，都是儿童可以找到的玩具材料。如果仔细观察，我们会发现大多数的小孩都本能地珍视零碎、残余的东西，因为他们知道这些废物的游戏价值（参见本书情境“意外成海盗”）。许多教师则不明白这些东西在孩子心中的意义，以及孩子们如何用这些东西来当玩具。其实，孩子在游戏中所用的推理方式是意念的联想远远多于正常逻辑。要了解孩子的游戏精神，教师应试着做这种联想，他们很快就会发现自己和大部分纯真而没有受到阻碍的孩子一样有想象力。
线轴
“把线轴横着放，它就会滚。它会向下滚，但是如果不帮助它，它就不能向上滚。我也可以把它竖起来，这样它就不会滚了。我既可以拿它来当做用积木盖的房子上的水塔，也可以把它摆在长积木当做火车上的烟囱，还可以拿它来当成我做的许多东西上的烟囱。我可以拿很多线轴摆在玩具卡车上，这时它们就都是大桶子。我可以用积木排成一条长长的跑道让线轴一直滚到我的房间去。我建筑了一条铁路。我拿一支铅笔穿进线轴的洞里，可以使它像陀螺一样的转。我绑一根线在线轴上再把线绕上去，把线一拉，线轴就会转得很快。我发明了一种‘摇摇’……”
一个普通的线轴可以有许多种玩法，教师通过教孩子如何利用在身边可以找得到的东西，来激发孩子的想象力与创造力。一旦孩子有了一切东西都可以假装及创造的观念，他们就可以把经验运用在游戏上。孩子在温习以前的经验时也可以尝试新的经验，可以教他们如何改进，如何利用新的玩具和材料来尝试，错了再试，直至成功。
大纸箱
“你看，我爬到里面去，现在它是船，周围都是水，你站在水里了！为什么你没掉下去？！它是变形金刚，还可以变成飞机和汽车。然后，我出来，把它横过来放，现在它就是我们的房子，我可以钻进去。看，这里可以挖几个洞来当窗户，你也可以用笔画。如果我们再找一个纸箱来，你就可以当我的邻居，我们还可以联合起来变成一辆火车！”
孩子如果爬进旧纸箱或把两张椅子排在一起当做救火车，他就可以假装它是真的救火车。因为这本来就不像真的救火车。另一方面，绞盘及水管等样样俱全的玩具救火车，显然是真正救火车的小模型，不但大小和消防队的救火车完全不能相比，而且也失去了大部分的游戏价值。
以上两个情境都涉及玩具的真实性与结构性的问题。真实性指玩具与其真实情境中的实物的相似程度。比如，依据其细节特征以及与实物相似的配件，芭比娃娃远比碎布娃娃的真实性强得多。结构性是指玩具用途的特定性程度，高真实性的玩具常常也是高结构性的玩具，因为它具有十分特定的用途。例如，一辆救护车的复制模型只能被用来当救护车，而由积木和轮子接在一起的木质车子结构性很低，虽然看上去不太真实，但却可以用来当做任何类型的车子。
真实性和结构性是玩具的两个相关特征。它们与假想游戏是否可以富有创造性的开展有相当重要的关联。20世纪70～80年代，一些研究者调查了玩具的真实性和结构性对儿童角色扮演游戏的影响。一般而言，这些早期研究发现，高真实性、高结构性的玩具可鼓励婴儿童（2～3岁）的假想游戏，但对年纪较大儿童的影响不大。年幼的儿童由于缺乏表征技巧，需要真实性较高的与主题相关的物体模型来开始其社会戏剧游戏。随着年龄的增长，儿童的表征技巧日益成熟，也较不需要此类高真实性的玩具来刺激儿童参与假想游戏。更有研究者指出，真实性玩具反而可能会干扰幼儿园儿童和小学低年级儿童的想象力。
但近年来，有关高真实性玩具会抑制4～6岁儿童的假想游戏的假设受到了反驳。研究者发现，4岁左右的孩子在使用高真实性和高结构性的玩具时比使用低真实性玩具时表现出更多的假想游戏。但另一方面，研究者也肯定了低真实性玩具的作用，虽然低真实性玩具不会在整体上刺激产生那么多的假想游戏，但是确实可以鼓励 5 岁左右的儿童从事更多的“非刻板化”层次上的转换。有学者更是给予了低结构性和低真实性玩具以重要的社会哲学意义。“年幼的儿童需要有各种各样的机会去创造、想象和构建他们的现实，去控制他们的世界。这种将儿童的个人思想运用到游戏经历中的活动，对于发展健康的自尊以及奠定学习基础是一种有意义的经历，这种信念十分重要。儿童的经历越来越受到教师的控制（计划、电视节目、高结构性的教育经历），我们就比以往更需要提供简单、低结构性的玩具供儿童玩耍。”（Wardle，1997年）
所以我们建议，幼儿园应该同时给小朋友提供真实性和结构性高低不一的玩具。在同时提供的情况下，要抓住重点，考虑儿童的年龄和认知发展水平。对2～3岁的小孩提供的玩具应与真实的事物相似，如玩具汽车、炊具、餐具、洋娃娃和各种动物玩偶，这一年龄的儿童更容易利用它们玩各种假想游戏；4～5 岁儿童更喜欢和小伙伴一块儿玩角色游戏或社会戏剧游戏，因此，可以向他们提供一些反映某种职业特点的玩具，如轮船船长需要的望远镜，医生必须有的白大褂、听诊器等，这有利于儿童在游戏中选择和确定主题、角色和安排情节。
随科技进步，市场上经常会推出一些价格昂贵的智能玩具，但这些玩具能否真正开发儿童的智力还需打一个问号。对于玩具不是越贵越好，而是儿童越喜欢越好。
“男性灯饰”
教师在游戏材料提供中发现了一个有趣的现象，由于材料本身的特点及不断地更新替换，儿童对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。在第一次学做“灯饰”的游戏中，就吸引了很多女孩子参与，而男孩子要么简单地用纸盒穿根绳子，要么就随意用一个一次性的纸杯盖在一次性的纸碗上就完事了，再也没那份耐心去做“灯饰”了。教师后来发现是投放材料出了问题，没能引起男孩子的兴趣。于是，在后一次游戏的材料投放上，添置了许多男孩子感兴趣的“恐龙战队”、“奥特曼兄弟”、“星球大战”的粘贴纸和形象生动的卡通图案，一下子吸引了许多男孩子的参与，他们开始学做“奥特曼灯饰”、“恐龙灯饰”……灯饰做好后，在教师的建议下孩子们开一个灯具店，玩起了卖灯具的游戏。
从情境“男性灯饰”的材料提供中我们可以得出，游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据和保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始小朋友往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合、没兴趣的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，教师应按每一阶段的不同目标要求，在每一阶段的材料上注意投放的层次性，随时按儿童游戏需要更换和添置相应的材料，并且依据材料的变化对儿童提出不同的操作要求。这些材料的更换从指导意义上来说，是层层递进，由简至难，循序渐进的，能对游戏活动起引导的作用。
儿童玩具大致分成如下的类别：
（1）情节道具，如洋娃娃、玩具熊等，各种家具、餐具，各种人物角色的道具，如假面具、医生的听筒、白大褂等，这些玩具能激发孩子的想象，引导孩子玩假想游戏，特别是社会戏剧游戏；
（2）技术玩具，如积木、拼图等建构玩具和组装玩具；
（3）劳动工具玩具，如小铲、小桶、小锤等；
（4）娱乐玩具，如小鼓、小锣等各种乐器和音乐舞蹈表演时用的玩具；
（5）运动玩具，如木马、秋千、脚踏车等。
无论是以上哪种类别，在孩子们的拨弄中，都有可能促成假想游戏的发生。以下提供几种幼儿园必备的玩具：
1.玩偶
布娃娃和小毛兔之类的玩偶是儿童可以随时当做玩伴，并最受欢迎的玩偶。婴儿适合给予一些柔软海绵里布质的小玩偶，可以放入洗衣机清洗。如果经济许可，可以配备一些会发声、唱歌、眼睛会转动的玩偶。如果有条件，还可以配备一些可替换衣服、头发、鞋袜、全身关节可动的小玩偶，以及很多塑料制的缩形玩具用品如吹风机、梳子、镜子、卷发器、烹饪饮具，甚至家具、洗浴盆、马桶等。配备的玩具可不时添置，让儿童和玩偶玩家家酒。教师还可利用大型旧纸箱做成娃娃的房子和床，用旧床单和旧的窗帘布做娃娃的床单和被子。
2.玩具汽车
如果说娃娃玩具是为大多数女孩儿准备的，那么，玩具汽车就多是为男孩儿准备的了。到了3、4岁的年龄，便可以看出男女儿童兴趣的区别，女孩儿玩洋娃娃，男孩儿玩小汽车、小火车、推拉车、自动汽车、火车、跑车。幼儿园最好能配备可以装拆的汽车和轨道，可以把儿童的玩兴延长，或男女孩儿都能玩的大型推拉车、挖泥车。
3.摇木马
这是儿童百玩不厌的传统玩具，除了边摇边唱童谣儿歌外，还可以用来做戏剧活动的道具。但由于幼儿园几乎不可能有足够多的摇木马，因而限制了小朋友一起“策马奔腾”的草原游戏。此时，教师可以考虑动手制作一种传统玩具——竹马。选用重量适中的竹竿，两头用软布进行包裹，再用旧碎布包扎竹竿头成马头状，竹马就做成了。当然，有小朋友的想象力，仅仅是竹竿也可以被当做马儿了。
4.积木
幼儿园除了配备传统形状的积木，还可以尝试配备乐高玩具，这些塑料结构的积木有很多变化的可能性，可以做出很多有故事性的堆砌。小朋友可以自行用乐高玩具做出很多他们游戏需要的物品，培养他们的动手能力。
5.小人国和动物王国
此类玩具系塑料玩具，以手足可活动和拿东西的小人为主，其他有关医院、消防队、餐桌、旅行车、马戏团、王子宫殿、修路工人等等分类零件几千种。幼儿园可以根据需要配备。此类玩具所有零件不需固定在塑料底板上，可以拿着小人国的小人和道具零件来玩家家酒。而且分类零件还可以增加儿童不少平日观察周围事物的注意力，对未来的参与社会作准备，是很好的玩具。塑料小型动物有鸡、鸭、虫、蛇、老虎、大象等各种造型，可以与塑料树木、积木条配合使用，围成动物园，让孩子学会把动物分类安置在不同的棚棚里玩动物园游戏。
6.打闹玩具
通过刀、剑、手枪玩具做游戏基本上也是社会戏剧游戏的一种，男孩子很喜欢玩。有人认为应禁止儿童玩耍打闹玩具，以避免儿童自幼建立暴力观念；也有人认为可以借此发泄儿童的攻击欲，平衡儿童的情绪。我们的看法是，如果孩子无此游戏强烈需要和兴趣，则不主动提供打闹玩具；如果孩子有此需要，而且到了不能禁止的地步，强制禁止必生反效果，不如用疏通的办法，建议他玩警察捉贼、西部警探除奸等黑白分明的游戏，应得玩伴同意，不是平时乱动武器“砰”个不停地“行暴”。有时甚至老师也可以参与游戏。
7.行业玩具
行业玩具大多都是一些儿童常常接触到的职业的仿制用品，比如警察帽子、医生的听诊器等。这类玩具不用太多和太详细，只需要拥有代表性的职业器具，小朋友便可以开始假想游戏了。
玩具安全问题一直是一个很重要的问题。一名 3 岁小男孩，在玩玩具车时，不慎吞食了玩具车上的塑料“配件”，“配件”卡住了他的喉咙。所幸的是被孩子的母亲发现，及时送到医院。经医生处理，才将塑料片取出。林女士买菜回到家发现，3岁的儿子正在吞食玩具枪的子弹（黄豆大的塑料粒）。林女士急忙将小孩带到医院，耗了半天时间，小孩才泻下了 18 粒“子弹”。这类孩子在玩玩具时不小心吞食玩具，或者被玩具弄伤的事故时有发生。1995年，美国消费者产品安全委员会就收到了21份关于玩具致死和 150 000 份关于玩具致伤的报告（健康资源和服务管理局，1996年）。60%的事故发生在5岁以下儿童的身上，主要致伤事故是从可骑的玩具上摔下来和儿童误吞食小玩具或玩具零件造成窒息；另外一些可能致伤的危险，包括玩具的尖角、玩具的易燃材料和长绳子。所以，玩具安全是绝对不容忽视的。我国的玩具安全技术规范、欧盟的玩具安全指令等，都从各个方面指出了玩具生产中需要注意的问题，这些文件也为教师提供了安全玩具的甄选的详细指导。所以，幼儿园在配备玩具，以及教师在定期检查玩具损毁情况时，都建议用摸、看、听、拉、压、坐、量来衡量玩具的安全性。
摸一摸：玩具材质是否易碎；玩具表面是否有木刺未处理；玩具边缘是否圆滑，或有尖角会割伤孩子；玩具本身或配件组合衔接松紧是否恰当，间隙宽度是否会让孩子小指头卡住。
看一看：玩具是否有安全标志；玩具影像、印刷是否清晰；玩具是否有趣味性。
听一听：玩具声音是否太尖锐而伤及听觉，音阶准不准。
拉一拉：玩具配件及缝线是否缝牢；玩具上的绒毛是否容易脱落。
压一压：大型玩具的构造坚硬度会不会凸显或太脆弱。
坐一坐：玩具重心的稳定性够不够，摇晃的弧度会不会容易翻倒。
量一量：绳子长度不能超过30～35厘米，否则，易造成缠颈；儿童易放进嘴里的玩具不能小于3厘米。
第四节 预 先 经 验
教师的活动在儿童心智的发展中起着重要的作用，因为教师的活动给世界上的自然刺激加进了新的刺激，这些新加入的刺激更准确地适应于人类的需要，它们更丰富、有更好的组织、范围更复杂、允许有更灵活的适应，因而也就能引起更奇异的反应。
——“美”约翰·杜威，《我们怎样思维》
约翰·杜威特别强调教师的社会职能，他说，“教师不是简单地从事于训练一个人，而且从事于适当的社会生活的形成”，他认为，“教师的任务是依据较多的经验和较成熟的学识来决定如何使儿童得到生活的训练”。
做错事的厨师
孩子们在玩“餐厅”游戏。在游戏中，餐厅里有顾客A、服务员S、厨师D、收款员F、经理G等等。装扮顾客的男孩A假装摊开手掌面对自己装作在看菜单。
“我要这个，这个，和这个。”男孩 A 假装在“菜单”上对着服务员女孩S指了几个地方。
“好的，请稍等。”服务员女孩S假装在纸片上记下顾客所点的菜品。随即转身向“厨房”走去。
“D，我有了份订单，快做吧。”女孩S顿了顿说，“糖醋排骨，还有丸子汤和炒白菜。”
装扮厨师的男孩 D 正在一堆积木中扒拉，他转过头有点不知所措的样子，“哦，我在洗碗，等一会儿！”
扮演要求儿童依其以前的知识为基础，根据其对角色的理解来进行角色表演。如果儿童对他要扮演的角色根本一无所知，这个社会戏剧游戏就很难进行下去。在情景“做错事的厨师”中，儿童在“餐馆”主题中心扮演不太熟悉的厨师和洗碗工角色时就产生了混淆的情形，扮演厨师的男孩 D 不知道洗碗不是厨师的事务。大多数儿童对家庭成员的角色都很熟悉，但是对与主题装扮中心相连的许多涉及工作的角色就不太了解。
在比较单纯的原始社会中，教师的工作简单而有限，随时随地都可以观察到，所以，小孩的游戏几乎完全是模仿父母的工作。现在的情况不同了，工作的变化多而且专业化。女孩子不再只是做母亲或管家，男孩子也不必永远继承父亲的衣钵。因此，让小孩尽可能拥有各类经验，以及有更多机会接触大人的生活，是非常重要的。
教师可以利用实地参观的机会，或者邀请特定职业的人来班上给孩子们作职业介绍，或者借助于关于不同职业介绍的书籍或视频，提供给孩子们这方面的经验，帮助孩子们了解各种不同的主题和角色。研究者发现，这些预先经验可以大大提高儿童社会戏剧游戏训练的效果。例如，针对情境“做错事的厨师”中儿童对厨师和洗碗工业务混淆的状况，教师发现后，可以带领小朋友到幼儿园的食堂，或者是附近餐馆参观，让孩子们有更多的新鲜感和好奇心。食堂和餐厅，都可以让小朋友了解厨房的情况，了解厨师和洗碗工的角色。另外，也可以将从事这些职业的人请来，向孩子们讲述不同职业的故事。试想，如果厨师大叔和小朋友们生动地叙述和用肢体表演一道菜的成菜工序，以及让小朋友们描述这道菜的香味而让小朋友流口水，那么，他们一定会记住厨师大叔的工作任务是什么，且与洗碗工的任务完全不一样。
对于如何尽可能地为小朋友提供进行假想游戏的预先经验，我们有如下一些方案可供参考：
1.看图说故事
选择画有很多人物和事件细节的挂图给孩子观看。可以先由教师开始描述图中人物的衣着、动作及事件。比如在描述衣着的时候，教师可以只描述图中人物的帽子，可以尽量详细，多表现细节。然后，将图中人物的衣服、裤子，甚至鞋子和书包都留给小朋友接下去叙述。这种游戏对儿童来说是练习口才、促进故事想象叙述能力的很好的游戏。如果没有太多合适的、专门的儿童图书画页，建议教师经常关注社会新闻杂志，搜集杂志上的图片和照片。因为，这类图像是和现实生活完全贴合的，通过对杂志和照片的观察和叙述，也可使小朋友多认识一些社会常识和社会行为。
2.说故事
在中国的幼儿园里，教师一般都带着小朋友玩游戏，但是讲故事的时间少之又少，认为讲故事更多是家长的事情，而一旦教师讲故事，都希望以新颖的故事吸引小朋友。其实，小朋友们相当爱听故事，爱拉着大人讲故事，有很多听过的故事，过了不久还要求大人一再地重复讲，他们觉得越听越有味道，有时还加入自己的意见把故事的情节改编一下。孩子爱听旧故事的心理是因为对故事内容已熟知，对故事中要发生的事情结局能有把握的预知，尤其对历险故事，不但不再害怕，而且可让自己神游历险过程。对于旧故事，教师可以让小朋友叙述，以加强其记忆的练习和在叙述中不自觉的加入自己小小的创作意见。
3.邀请特定职业者
教师可以邀请特定职业者来幼儿园与小朋友一起分享他们的工作经历。历来，教师与家长都有相对有效、积极的联系，且互动、互通。每一个家长都从事不同的工作，通过邀请其中有兴趣者参与到儿童教育中来，能有力地促进孩子对职业的认识。如果小朋友发现自己的爸爸，或者同伴的妈妈一下子变成了“教师”站在讲台上讲述自己每天都在做的工作，他们一定感觉很新鲜，会相当聚精会神地倾听台上的新“教师”讲话。当然，在家长上台前，教师应该先告知他们一些与小朋友讲话的原则。比如语速要放慢、音调要有高低、用词要简单等等。在家长发言中和发言后，可以让小朋友提问题。例如，家长是消防员，如果条件允许的话，他可以带上他的工作服，为小朋友表演迅速穿上工作服并配备好装备的样子，让小朋友更生动地理解这个职业的工作顺序。有了这些预先经验，在以后的假想游戏中，孩子们才可以更细致、更有乐趣、长时间地进行想象。
4.实地参观
公共机构是非常好的让小朋友学习社会经验的地方。幼儿园与各类公共机构应该有长期的合作关系。在参观公共机构的同时，务必邀请到有专业人员进行讲解。比如，在一次参观可口可乐制造厂的活动里，孩子们实地亲眼看到平时喝到自己肚子里的可乐的生产工序。后来，当孩子们回来假装生产可口可乐以及其他汽水的时候，他们都在教师的指导和提醒下很细心地加入了戴上口罩、穿上工作服才进“车间”的动作。另外，街头巷尾常见的麦当劳餐厅，每隔一段时间都有对小朋友的厨房开放日，在保证安全的情况下，教师当然可以组织小朋友参观一个汉堡的制作过程。
例如，为了丰富儿童扮演医生这一角色的经验，教师组织儿童去参观医院。参观后利用谈话启发儿童的原有经验，并提问：“你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？”儿童七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后教师总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药、护理病人。责任分开，各司其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。
我的策略是：“先观察、后评议、再实践”。生活即课堂。儿童在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使儿童通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中的世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系儿童的日常生活，启发他们通过自己的观察积累生活经验。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，儿童对不同职业的人们工作有了初步的感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
5.家（家庭）园（幼儿园）合作
教师可以联络家长组织小朋友一起共同完成一项游戏活动。有些游戏活动可以由儿童单独完成，而有的游戏活动由于各种条件所限，就必须调动家长来参与。比如，通知家长让家长陪同小朋友一起寄一份儿东西给远方的亲人朋友，让小朋友知道邮局的功能和寄包裹的程序。在小朋友们都完成邮寄活动后，可以组织一次分享活动，让小朋友说说东西都寄给了谁，寄到了什么地方，寄的是什么，为什么要寄这些东西。另外，还可以提醒小朋友回忆邮寄包裹的程序和在邮局里都看到了些什么事，什么人，人们都在做什么，等等。
家庭是儿童生活的主要场所之一，家长应有意识地丰富儿童的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富儿童的生活经验。例如，星期天爸爸妈妈可以带孩子到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。当孩子跟妈妈到超市买东西后，在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏，并知道怎么推销自己的商品。在幼儿园玩超市游戏的主题活动“好吃的食物”中，教师发现小孩对武汉的诸多小吃产生浓厚的兴趣，总在津津有味地谈着、议着。针对这种发现，教师决定请家长星期天带小孩去进行实地观察并品尝，从中小孩不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心，于是，教师就及时为孩子们提供了绒布、海绵、泡沫，毛线、皱纹纸、一次性纸杯等废旧材料，在教师的帮助下学习做：热干面、牛肉面、包子、油条、豆皮、饺子、烧麦等等。孩子们真是越做越起劲，还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果汁、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据孩子们自己动手做出的这些点心，于是师生共同商量，决定开一个“美食一条街”。孩子们做的点心分类分层的出现在“美食一条街”上，有了先前这些观察和制作经验的积累，孩子们分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，教师再帮助孩子建立相应的规则，让孩子各负其责地、真正地、快乐地活动。有了预先经验游戏活动就表现得特别突出。
6.大班小班齐欢乐
小朋友的游戏经验有很大一部分都来自于比自己年纪稍大的同伴。幼儿园的教师们可以组织大班、中班、小班的小朋友一起活动，手拉手一对一的相互认识组合游戏。只要他们有正常的交流，各种生活经验都会被悄悄地以各种方式传递，大朋友会展示给小朋友新的游戏和假装题材。
