90年代的大学生主要是70年代出生的青年群体，他们处在时代变迁的年代，随着中国经济体制从计划经济向市场经济的过渡，高等教育改革的深入，大学从培养社会主义接班人到培养社会主义建设者和接班人的转变，大学生从“双包”（国家包上大学、包分配）转向了“双自”，自费上大学、自谋职业（确切地讲是交费上大学，指导就业），使得大学生的思维趋于理性和务实，但过去那种远大理想和抱负部分地被自我目标的追求所替代，思想政治理论课面临许多新的特点。到了21世纪以后，思想政治理论课面对的是80后的青年群体，中国的市场经济体系走向成熟，中国经济快速发展，加上计算机和网络技术的普及发展，大学生的思想出现了多元化的特征。今年，高校已经开始接受90后的大学生，新一代大学生一方面知识面广，思维活跃，渴望成功，追求进步，可塑性大；另一方面自我意识强，思想也不太成熟，对思想政治教育有些盲目排斥。因此，思想政治理论教育对象的变化给我们带来了新的要求和新的挑战，需要我们与时俱进，充分考虑和掌握当代大学生的新特点，了解他们成长的阅历、知识背景和心理特点以及在接受思想政治教育方面的规律，特别是他们积极健康向上的主流和求知成才的渴望，从青年大学生与国家、民族、社会的未来的内在联系角度，把握思想政治理论课程教育教学的针对性问题，挖掘他们的潜在素质，为他们提供发挥自身优势的空间，帮助他们克服自身的不足，引导和帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
（四）认识教育者的变化趋势，提高青年教师的整体水平
随着中国高等教育的大众化和普及化，高校的学生规模不断扩大，使得从事思想政治理论课教学教师的数量和结构发生了很大的变化。青年教师的比例已经超过50％，青年教师的学历在不断地提高，具有博士学历的青年教师高达70％～80％。青年教师的专业水平、科研能力都比较强，同时，思维活跃、要求上进。但是，要使青年教师更好地承担起马克思主义思想政治理论课教学的重任还要做大量的工作。
（1）青年教师要有过硬的思想政治素质，要有责任感和使命感。青年教师多数是从学校到学校，从学士到博士，但并不意味着就能承担好思想政治理论课教学任务，并不是走上思想政治理论课的讲台就是合格的教师。思想政治理论课教育教学具有鲜明的意识形态性，作为思想政治理论课教师，要能够有效地教育学生接受马克思主义理论，树立中国特色社会主义信念，树立正确的政治观点和价值观念，关键是思想政治理论课教师自身首先要有坚定的政治立场和科学的世界观，要对自身所教的理论“诚教之，笃信之，躬行之”。
（2）青年教师需要过思想政治理论课的教学关。思想政治理论课的教学具有自身的规律性，把教材体系转变为教学体系，把教学内容转变为课堂教学的形式是一个复杂的过程。一方面，需要教师调整、更新和充实自己的知识结构并熟悉新的教学内容，确定教学策略和设计教学方法；另一方面，对教学体系的内在逻辑有一个清晰的理解，对教学内容有一个准确的把握，还要结合国情，联系实际[5]。
（3）青年教师还要融入教学研究团队。参与教学研究活动和学科建设活动，不能游离于教学团队之外，要参与优秀课程和精品课程的建设，参与教学改革，通过改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段，提高大学生的思想政治理论课教学的吸引力和感染力[6]。总之，作为思想政治理论课的承担者，对思想政治理论课教育教学质量和水平起关键作用；作为大学生思想政治教育的一支重要的力量，思想政治理论课教师队伍的素质在某种程度上决定着大学生思想政治教育的实效性。
三、解放思想，勇于创新，探索马克思主义政治理论教学的新模式和新方法
中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确要求，大学生思想政治教育要努力“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”。这既是中央对大学生思想政治教育的要求，也是高校思想政治理论教育应承担的责任。在2008年7月召开的加强和改进高校思想政治理论课工作会议上，李长春同志明确指出：“要以教材建设和学科建设为基础，以教师队伍建设为重点，以教学方法创新为关键环节，以加强组织领导为保障，全面推进高校思想政治理论课建设，争取经过若干年的努力，把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。”
面对时代的要求，社会的期望，我们要坚定信念，使高校的思想政治理论教育教学在变与不变中寻求突破和发展，具体要做好以下几方面的工作。
（一）思想政治理论教学的学科建设和师资队伍是关键
要把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，师资队伍是基础。教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者[7]。师资队伍的质量和水平，包括政治素质、业务能力、敬业精神、科研水平和教学技能等直接影响教学水平和效果，因为思想政治理论教育教学质量和水平是通过每一个教师的课堂教学体现出来的，而要使每一个教师的理论教学水平的提高，一方面靠教师自身的努力和钻研，也需要教学团队的合作、交流和促进，而教学团队的整体水平的提高又离不开学科建设和科学研究。浙江工业大学马克思主义思想政治理论教学研究的“6311工程”，就是以建立一支高素质、高水平的师资队伍为重点，以三个与政治理论课相关的学科为基础，全面提高本科生和研究生政治理论教学的六门课程的整体水平和质量。从学院的角度就是要多渠道筹措资金，加大思想政治理论教学、科研和学科建设的投入，抓好学科带头人和教学团队责任人的培养[8]。学科建设要围绕思想政治理论课教育教学这个中心，形成自身的特色和优势。学科带头人和教学责任人应该与教师一起从时代的高度和理论的角度去审视和研究思想政治理论教育的理念、体系、内容、形式、方法、手段，一方面关心学科和教学团队中的每一个教师，帮助青年教师站稳讲台，鼓励教师形成授课风格和特色，另一方面要关注其他高校思想政治理论课教育教学改革的新动态和新趋势，逐步形成我们学校思想政治理论课教育教学的特色和优势。
（二）解放思想，创新的教学模式是有效途径
高校思想政治理论课的课程体系的规范性，教材编写的统一性和教学内容的规定性，使得这方面的教学改革空间并不大。但是，在教材体系转化为教学体系，教学内容转化为课堂教学的形式和内容等方面仍然有较大的伸展空间。只要我们解放思想，认真研究，努力探索，勇于实践，就能在教学模式、教学方法和教学手段上有所创新和建树，并能达到良好的效果。今年学院申报的教学成果奖《构建“知行合一”中国特色社会主义理论教学模式》就是在教学模式上的探索与实践。该项目以学生政治理论社团“邓小平理论读书会”为载体，实现了马克思主义思想政治理论教育教学的“三个延伸”：由课堂内向课堂外延伸；由理论教学向学生社团延伸；由学校向社会延伸。做到了“四个创新”：“知行合一”的教学理念创新；“以知导行”的教学组织创新；“知行并进”的教学方式创新；“知而必行”的教学实践创新，并取得了引人瞩目的成效。
思想政治理论课的教学模式、教学方法和教学手段的改革，值得探索的领域很多。
（1）专题式教学。课程教学的专题化是一种趋势，这对教师的理论水平和学术水平要求很高，专题教学能发挥教师的学术特长和研究优势，把理论讲深、讲透、讲活，它改变着传统的教学方法，也会对教学管理带来新的课题。
（2）互动式教学。将传统的平面化教学手段变为立体的教学方式，在教学过程中加载一些读书报告活动、课堂主题讨论、师生对话研讨、课外学术沙龙、组织理论学习兴趣小组等全部教学手段的全方位式的教学，以最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（3）研究式教学。研究式教学就是以理论难点和现实热点问题作为切入点，在师生双向交流与互动中，培养学生的分析能力、判断能力和创新能力，改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的思想政治理论课教育方式[9]。
（4）案例式教学。通过收集历史的、现实的众多活生生案例，并加以剖析、分类和归纳，一方面对理论知识点阐述提供丰富的素材，一方面也为引导学生的思考和讨论提供线索，从而丰富课堂教学的内容。
（5）考核方式的改革。高校思想政治理论课是量大面广的公共课，上课学生多，授课班级大，掌控课堂能力要求高，考核学习情况难度大。因此，应该认真探索和实践新的考核方式，要避免用简单的考试来决定成绩。实践证明，把思想政治理论课作为单纯知识的传授容易使学生以消极的方式接受一些教材中的表面知识，变成以应付考试为目标。应该通过课堂发言和交流、课外学习和作业、课程论文来把握学生的平时情况，然后，结合卷面考试来认定学习成绩。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。
（三）精品课程和优秀课程建设是工作抓手
通过思想政治理论课精品课程和优秀课程建设带动本校大学生思想政治教育教学工作，提高学校思想政治理论课整体教育教学质量和水平。浙江工业大学思想政治理论课精品课程和优秀课程建设工作相对滞后，应该迎头赶上。要广泛吸收各高校先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，充分运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。思想政治理论精品课程和优秀课程要按照全国高校精品课程的标准，推广使用网络进行教学与管理，通过网络课程把相关的教学大纲、教案、习题、研究性学习指导材料、参考文献、目录等上网，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，并努力形成浙江工业大学思想政治理论精品课程和优秀课程建设的特色和优势，走在全省高校的前列。精品课程和优秀课程建设工作量大，需要团队合作，学院要在体制和机制上提供保障。
（四）形成我校思想政治理论课教育教学的特色和优势
思想政治理论课教育教学的特色和优势分为两个层面：一是教师个体。承担思想政治理论课教育教学一线的教师要通过自己的努力，在课堂上形成自己独特的教学风格，把教材的内容转变成富有个性的教学内容和教学方式。最终的评价标准是学生是否喜欢这门课程，爱听这门课，是否喜爱这位教师，是否难忘这位教师，是否在学习过程中留下一些终生难忘的理念和思想。二是学校整体。一所高校的思想政治理论课的特色，一方面是由每一位教师教学质量和水平所支撑的，另一方面是由每一所高校根据自身的特点，通过教学改革和探索形成独特的教育教学理念、教学组织方式、创新教学体制和机制、从而形成自身的特色和优势，并在省属高校的思想政治理论教育教学中成为引领者和示范者而得以体现的。如我校的《构建“知行合一”中国特色社会主义理论教学模式》就是一种积极的探索和实践，形成了“一个载体”、“三个延伸”、“四个创新”的独特的思想政治理论课教育教学的新模式。把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱，终身受益，毕生难忘”的优秀课程，目的是充分发挥教师的主导作用，用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果，进一步提高马克思主义理论的说服力和感染力。
充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学的方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学，从而实现几个转变：由既定的结论灌输向共同探索得出科学结论转变；由教师授业解惑向教师引领、师生互动转变；由单一的课堂讲授向课堂讲授与多样化教学方式相结合转变；由单一的学校课堂教学向小课堂与社会大课堂相结合转变；由传统的知识点和理论点的考核方式向以理论思维提升、能力培养和学会创新为目标的考核方式转变。将素质教育和创新教育的理念贯穿于教育教学的全过程，让教学内容的确定、方式方法的设计和手段途径的运用服从于提高学生的思想政治素质和培养学生的能力这个目标，努力改变只“教”不“育”的局面，提高学生的社会参与水平，养成高尚品性，使思想政治理论课真正成为大学生“真心喜爱，终身受益，毕生难忘”的优秀课程。
参考文献
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（中发〔2004〕16号）.
[2]赵甲明.影响高校思想政治理论课功能实现的矛盾探析.当代世界与社会主义，2005（6）.
[3]骆郁廷.高校思想政治理论课建设的规律性初探.思想理论教育导刊，2007（3）.
[4]艾四林.总结经验整体规划扎实推进——对实施思想政治理论课新课程方案的几点想法.清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.
[5]张雷声.加强思想政治理论课教师的专业化建设.学校党建与思想教育（高教版），2007（10）.
[6]刘建军.让大学生从整体上把握马克思主义.http：//nvxy.tsinghua.edu.cn.
[7]刘兆华.新时期高校思想政治理论课教学改革的几点思考.思想政治教育研究，2007（3）.
[8]陈占安.教学组在思想政治理论课教学中的作用及其实现.北京教育（高教版），2006（7）.
[9]刘美珣.思想政治理论课研究型教学理念与实践.http：//rwxy.tsinghua.edu.cn，清华思政网.
（本文获2008年学校中层干部优秀论文一等奖，原载《高教与经济》2008年第4期）
