周举坤 刘凤 冯欣 林俊
中央16号文件颁布以来，如何切实加强大学生思想政治教育，如何切实有效地通过思想政治教育促进大学生成长成才，成为高校学生工作关注的焦点。深度辅导作为落实推进中央16号文件的一项具体措施，在高校学生思想政治教育工作中逐步显现出其特有的作用。在利用深度辅导全力推进与学生深层次谈话过程中，我们逐步总结出一套立足学生成长的谈话辅导策略暨发展性策略。
一、发展性深度辅导内涵思考
发展是一种动态过程，不是简单意义上的结果呈现。作为深度辅导，是在普通辅导基础上的深层次探究，这种深层次是深度辅导区别于一般性谈话的重要所在。深度辅导重要的是要直入学生思想深处，切实有效地解决学生深层次存在的问题，通过辅导谈话切实有效地引导学生更好的发展提升。这种辅导区别于传统意义上的纠偏思想，目的在于让学生可以较为全面地了解自我，同时能够将自我发展与外界发展建立对接，在成长过程中得到更为有力的理解支持。因此，深度辅导的基础是建立在促进学生发展目标之下的一种发展性辅导策略。其要义应包括如下几个方面。一是促进发展是辅导的目标。任何辅导都有其终极目标，作为辅导员开展的深度辅导，其终极目标笔者认为应该是促进学生在学业、思想以及个人成长方面的发展。二是适应变化是发展性深度辅导的又一重要特征。传统意义上的辅导是用固有的理论进行指导说服，而发展性深度辅导注重以学生为核心，以每个学生发展目标和路径为辅导点，在与学生不断探讨的过程中，以适应社会变化和学生发展变化为切入点，从而使辅导具有更加深层次的意义。三是合作探究成为深度辅导的持续力量。在一般意义的辅导中，被辅导的学生常常处于被动状态。在此次深度辅导中，我们着重将发挥学生主动性作为辅导工作开展的一项重要策略，包括将具有共识的问题由学生形成小组共同探讨，这样一种系统策略，使得辅导获得了一种全新的持续动力。
二、发展性深度辅导实施策略
1.整体性工作策略：专人专题、合作探究、持续对接指导
（1）专人专题：构建学习型团队工作模式。在融合辅导员队伍专业化建设过程中，专人已经成为大势所趋，只有专人才有可能责任到位，也才能实现谈话的深层次目标，最终才有可能实现辅导员深度辅导的目标。为此我们对专职辅导员在谈话中实行专人负责制，即专人研究、专人策划、专人谈话、专人深入的专人责任制。此外，针对不同年级不同群体谈话内容差异较大的问题，学校立足先研究、立专题逐一破解的策略开展深度辅导工作。一是按照年级分专题谈话：本科一年级以“适应性教育”为核心开展谈话；本科二年级以“学业指导教育”为核心开展谈话；本科三年级以“学业择业发展对接”为核心谈话；本科四年级以“择业就业职业对接”为核心谈话。研究生一年级以“专业精神探究”为核心开展谈话；研究生二年级以“专业择业深入学习规划”开展谈话；研究生三年级以“专业发展职业选择就业”开展谈话。二是专题专人负责组队谈话。成立了心理辅导专题组、学业辅导专题组、特殊学生专题组、思想提升专题组、职业发展专题组。
（2）合作探究：构建研究型团队工作模式。一是全体学生分年级进行集体性辅导；二是每名学生书面完成自我分析报告；三是辅导员面对面、一对一进行深度辅导；四是学生对自我心智思想进行修正探究。
（3）持续对接：构建科学发展的工作模式。所谓持续对接，是指在访谈中综合考虑学生全方位发展情况，不是简单意义上的阶段性访谈，整个辅导是具有联系性的。
2.连续性指导策略：激活、反思、谈话、规划针对性指导
大学生个体作为一个自然人而言，每一个阶段都不是孤立存在的，其4年大学在思想上也不是孤立的，为此，要积极寻找发展规律，有步骤、有策略地推进深度辅导，这成为此次我校化学系深度辅导在辅导步骤上的又一次有益尝试。
（1）激活：点燃激情。作为辅导员如何使得每个大学生都能够形成积极向上的目标，并且将这种目标转化成为学生成长的动力成为我们此次辅导的关键。在这一过程中，我们始终将激活每个学生内心深处发展的欲望作为辅导的首要任务。为此，在谈话前要求辅导员要深入了解学生成长经历，尤其找到学生的发展点，如学生擅长发挥的内容，使其有机会表达和展现，从而激活学生。在此基础上，通过谈话挖掘学生内心深处向往的未来目标，并引领其大胆地去探索自我目标。
（2）反思：探索自我。在初步确定学生的理想目标后，采用系统的辅导方法让学生对自己进行较为深入的分析，包括呈现现实的我、理想中的我以及同学朋友眼中的我，帮助学生对自己的优势和不足进行细致入微的分析，最终，促使学生对自己形成初步反思。
（3）谈话：改善心智。事实上我们知道，每个学生的心智都是有局限的，每个人都或多或少地存在着发展中看不到的智障，对于正在成长的大学生而言，要通过辅导使其看到自身存在的不足。为此，我们在辅导中着重引领学生换视角看自我，使其在不同层面剖析自我，最终使其心智得到完善。
（4）规划：合理发展。当辅导完成心智探索后，也就完成了学生对自我的探索反思一级目标定位，接下来辅导的另一目标就是在行动上促成学生的发展。因此，深度辅导的最后就是促其进一步合理规划自我，尤其结合自身特点优势进行合理化规划促进其发展。在此，我们采取了未来简历制作的方法，要求学生在经过深度辅导后，制作一份可发展的未来简历。
3.紧密性发展策略：学业、择业、就业、职业一体化指导
深度辅导只有立足于学生实际才能切实有效地指导学生，为此我们积极倡导紧密性发展策略。也就是将深度辅导与学生的学业、择业、就业、职业融为一体，最终使辅导落到实处。在辅导中，对于高年级和研究生辅导一般由远及近。首先是与学生探讨其兴趣爱好以及未来的追求，进一步探索其理想的工作去向等。对于低年级学生一般由近及远，让学生充分了解自己的专业、学业进而促其去探索自己的就业方向、职业发展等。具体在辅导中，着重采取如下辅导步骤。一是学业规划：学生发展基础。二是择业规划：学业方向指南。三是就业规划：学业结果呈现。四是职业规划：学生理想路标。按照四个序列，针对不同年级学生顺序进行随机调整。针对大一学生侧重从学业开始深入探究未来发展，尤其帮助学生疏理当前学习状况以及当前学习与未来发展的关联。针对大三学生更多从就业规划入手，强化专业与择业之间的相关联系，促进学生依据自己的就业可能性规划自己的课程选择，最终目标仍然是使其明确学业是基础，着重促进自己的学业发展。四业合一的辅导方法，使原本无规律的辅导变得有据可依，使辅导的深入性成为可能。
三、发展性深度辅导策略反思
在历时一年的深度辅导工作实践探究中，发展性辅导策略在一定程度上使原本没有固定模式和规律的辅导变成具有一定之规的辅导方法，在某种意义上说这种理性探寻的过程比结果显得更加重要。在这一过程中，反思成为发展的基础。
1.辅导目标的反思
从辅导目标层面来说，发展性辅导做到了辅导目标的明确性。较之以往辅导，发展性深度辅导更多是从激活学生落实行动为目标，不是简单地解决单一问题的辅导。发展性辅导，从辅导之初就将建构整体的发展作为交流辅导的基础，为此在辅导之中不急于去解决某一个单一的问题，也不把解决某一个单一问题作为最终目标。发展性辅导更多是在辅导中帮助被辅导者理清个人长远目标，并将长远目标与近期目标和现实行动有机地联系起来，在辅导中更多地让被辅导者感受到目标的力量，使其在内心深处被自己的目标所打动。辅导中要经常让被辅导者重复体验自己的目标。当被辅导者理清目标其信心也将被提升。此时发展性辅导较之以往辅导不同，以往辅导更多停留在学生信心提升层面，忽视了进一步落实行动。发展性辅导其目标在于让被辅导者真正行动起来，因此，细化目标形成规划，并加以监督执行成为发展性辅导在目标上区别于以往辅导的重要内容。由此对于辅导目标的反思来说，发展性辅导目标是动态的、变化的，是根据被辅导者自己的目标以及行动准则进行落实的一种辅导，这种辅导更具有实效性。
2.辅导方法的反思
从方法来说，发展性辅导更多利用建构互动的方式实现辅导。也就是说，在辅导中帮助学生建立新的发展目标，并且试图将目标清晰化，这样一种建构的方法使辅导更具有实效意义。发展性辅导，更多时候是被辅导者在辅导者的引领下，通过回忆反思，以及对未来的勾画来进行辅导。在这种过程中，辅导者与被辅导者之间是一种合作发展的关系，事实上不存在谁主导，也就意味着辅导更居于真实情境的分析探究，没有明确的或者在之前已经预设好的结果。因此，发展性辅导的方法更加灵活，更加注重互动合作，更加注重探讨事件背后存在的来自思维上的差异。
3.辅导效果的反思
从效果来说，发展性辅导更注重长远效果，其目标是促使每个被辅导的学生都能从行动上开始规划自己的大学生活，这种居于长远目标的规划使得每个学生内心深处的理想都被激活，从而促进学生持续的行动，最终达到目标。从辅导效果来看，发展性辅导由于植根于学生未来整体发展以及与现实学业的对接，使学生始终可以处于积极向上之中，在帮助那些内心目标不清晰的学生建构目标的过程中，也可切实帮助其建立起自我帮扶的有效体系。只有学生明确自己的目标以及行动策略，辅导的效果才能够长期有效。较之以往辅导，常常会出现辅导者辅导时，学生觉得很好，而辅导结束学生又回归原有状态，这样辅导反复而效果不明显。因此，发展性辅导效果应该说其持续性更长，学生问题发生的反复性较之以往有所降低。
4.发展性辅导进一步改善的反思
发展性辅导较之以往辅导更多地借助了心理学和教育学的理念，而从辅导的系统性而言还有待进一步系统化。尤其从目标初始的建构到心理探寻以及行动的规划，在这些步骤中如何切实有效地进行每一步，而每一步的效果以及对于下一步如何顺接都需要进一步探寻。此外，发展性辅导较之心理辅导以及职业规划辅导其不同之处以及其特有的方法还需进一步探究。
综上所述，发展性深度辅导作为辅导的一种方式方法，应该说在学生工作辅导中起到了一定的实效作用。发展性深度辅导作为一种实践方法，其存在的问题和不足也有很多，随之推进，我们将不断加以改善。
（作者单位：首都师范大学）
