这样的课堂，庄重朴实，娴熟老练，严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。教学过程纵横捭阖，或议论时事，或读写结合，或臧否人物，或感情进发，无不透出知识的广博和调遣学生的技巧和能力，极具个性特色。教学方式方法上则呈现为稳健、完善、和谐，有一种深远的审美感觉，能够以饱满的个性思想，在追求教学原生态的同时，充溢着教师的个性品格与理想人格。
有教育风格和思想的教师，必须随教学内容而“动”。不能将本来轻松活泼、简洁的内容搞得深远，那样既是对资源的一种浪费，又可能使学生找不着“北”。
（3）幽默型“动”“静”结合生命课堂风格
具有这种风格的教师，教学语言诙谐幽默，情趣横生，意味深长，以愉快的方式使学生获得了精神上的快感，使课堂教学进入一种“化境”：既让学生学到了知识，开拓了眼界，发展了智力，张扬了个性，得到了哲理启迪，又使学生开始学会关心国家、关心社会、关心人类，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命。当然，教师诙谐要有节制，幽默有度，不能为了追求诙谐而失了大体。
（4）理智型“动”、“静”结合生命课堂风格
这种风格的课堂，重视知识体系的构建，注重学习过程，教学内容交流性强，课堂教学比重大、节奏快，长于理性阐释，善于分析、概括、推理。教师言语表达具有逻辑性，教学态度冷静，教学层次清楚，循循善诱，步步深入，深得学生喜爱。这要求教师在学生思维过于沉静时要善于抓住相关内容，引领学生的思维动起来，活起来。
（5）直观型“动”、“静”结合生命课堂风格
这种风格的教师，擅长将复杂的道理通过通俗易懂的方式深入浅出地进行讲解，始终以平易近人的语气神态与学生交流对话，让每一个学生有被尊重的体验，创造出一种民主平等、宽松和谐的教学情境。语言精练，条理清晰。看似难点、疑点，每每化抽象为形象，化枯燥为魅力，有效地激发和吸引着学生的学习内驱力。要注意的是，不能完全用直观代替学生的思维，要根据学习内容灵活进行调整，学生“跳一跳”能感知的，就引导他们“跳一跳”。
（6）情理型“动”“静”结合生命课堂风格
这种风格的课堂，擅长联系日常生活中的现象，运用学生喜闻乐见的事例，帮助学生理解和学习教学内容，对概念、公式和定理的讲解，则精于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，帮助学生牢固地把握知识的联系性、系统性，以感性促理性，做到了感性认识和理性认识的统一。这种风格，重在让学生明理，引导他们在明理的过程中，自己去捋出一条线，把学习的知识点串起来。
（7）主题型“动”、“静”结合生命课堂风格
这样风格的课堂，注重让学生不仅学到丰富的学科知识，了解本门学科最前沿信息，还注重开发学生的创新思维，注重渗透生命教育。例如，在教学《根对水分的吸收》一节时，可设计问题“假如你是土壤中的一滴水，请说一下你在植物体内旅游的路线”将学生紧紧吸引住。这样的课堂已不仅仅只是传授学科知识，更为重要的是让学生乐于探索生命的奥秘，将知识、技能、能力、情感态度与价值观融为一体，保证了教学目标的真正达成。
这要求教师在组织课堂时，围绕一个主题展开，引导学生结合学习内容从不同的侧面奔向主题，在达成主题认知的过程中增长知识和智慧，习得能力。
（8）趣味型“动”、“静”结合生命课堂风格
在这样风格的课堂上，教师善于运用学生喜闻乐见的教具和教育信息技术，深入浅出地带领学生研摩知识，引导学生从课本中走出来，走进生活实际，遨游世界，实现从“无”到“有”，从“不会”到“会”的生成过程，虽仅是短短一节课，但学生总是受益匪浅。当然，不能为了过分追求趣味，而忽视对应学内容的学习，同时，仍要注意控制，不可一盘散沙。
“动”“静”结合的生命课堂，其功夫在课堂之外，“硬功”修炼源于深厚的“内功”修养。作为教师，只有积极投身于课堂教学改革与实验，努力探索和实践，丰富和发展自己的教学个性，提升自己的教学智慧和教学能力，才能提高课堂教学水平和质量，并逐步形成自己个性鲜明、浓郁热烈的课堂教学风格，技巧能力、人文品格与理想人格自然也就渐入佳境，从而铸造自身强大的公信力。
四、课堂里的一切从构建积极思维开始
赢得课堂也罢，打造精品课堂也罢，一切的一切几乎都是从构建积极思维开始的。前面谈到的那些害怕课堂里有问题而后让课堂变得无问题的课堂，真正的原因就是抑制了自我的积极思维，那些只关注课堂里动态生成过程的课堂，真正的原因也是抑制了自我的积极思维。在全书最后的小节里，我们引出一个看似平常而非常重要的话题--从构建积极思维开始构建我们的课堂。
如何构建积极思维呢？先与教师朋友们讨论一个大家最为熟悉的故事。古时有一位秀才第三次赶考，住在一个经常住的店里。考试前两天他做了三个梦：第一个梦是自己在墙上种白菜，第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打着伞，第三个梦是跟心上人躺在一起，但是背靠着背。临考之际做此梦，似乎有些深意，秀才第二天去找算命的鳃梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？跟表妹脱光了衣服躺在一张床上，却背靠背，不是没戏吗？”秀才一听，心灰意冷，回店收拾包裹准备回家。
店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗？今天怎么就打道回府了？”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“唉，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定能考中。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是双保险吗？跟你表妹脱光了背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗？”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。可见，事物本身并不影响人，人们只受到自己对事物看法的影响，人必须改变被动的思维方式，养成积极的思维习惯。
为了赢得课堂怎样才算养成了积极思维的习惯呢？可以这样的说：当你在实现目标的过程中，面对具体的工作和任务时，你的大脑里去掉了“不可能”三个字，取而代之以“我怎样才能”时，可以说你就养成了积极思维的习惯。在我们的课堂教学中，其实也非常需要积极思维。
1．拿人类的智慧成果教育学生
教育关乎整个社会乃至人类文明的发展。教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌或邯郸学步的模仿者，而是要培养能够独立思考，能够面对未来，具有智慧的创造者。而在当今的各级各类学校，我们往往降低了教育的目标和要求，教师讲授的内容仅仅指向死板的学科知识。也许学生轻而易举就获得了某些学科知识，却仍然缺乏作为一个独立人的智慧。
案例6-8
一位二年级小学生问老师，李白是谁。这个问题很简单，老师告诉她，李白是唐朝的大诗人不就行了吗。可这位老师却说，关于李白的介绍可多了，同学们知道吗？学生甲说：我知道，李白是唐朝的一位著名诗人。老师说：你说得很好。学生乙说：李白和杜甫是唐朝是最杰出的两位诗人，被称为李杜。老师夸赞他说得也好。学生丙说：我知道李白还有一首诗叫《秋浦歌》，诗是这样写的：“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。”老师表扬学生丙：你真不简单，这样下去，你一定会成为一个小诗人的。学生丁说：我从一本书上了解到，李白是一个酒鬼，他是喝过酒以后掉下河死掉的。老师对学生丁说：你真了不起，敢批评李白这样的大诗人……
教学不是告诉李白是什么人，我们有时会直接告诉学生，那样，学生所获得的也就是一个僵化的东西。
教学也不是灌输！李白是什么人，我们甚至可以让学生抄下去，背出来，那样，学生们掌握了一个科学的知识，而不是一个充满活力的思维。
这位老师真棒！他在课堂上没有生硬的说教，只有发自内心的赞美，貌似“死”的东西，被他创造性地往“活”里教。我们有理由相信，经过一段时间的训练之后，他所教学生的思维一定都比较活跃。
在人生与社会面前，学习知识固然重要，但智慧更加重要。知识是对某种已经存在的或已经决定过的事情的了解和认知。智慧让复杂变成简单，使人更易看到事情的本质。智慧指向创造，是对尚未发生的事情做出决定。智慧基于知识，而最终目的不是停留于知识。知识对智慧所起的作用，具有两面性。知识面太窄，知识结构不合理，或者过分依赖知识，都会限制和阻碍智慧的发展。学生们平时看到的、想到的、触摸到的知识大多是有形的，知识与知识之间的联系、思想方法和思维方式却是无形的，在知识的海洋里，无形的东西比有形的东西更加不可缺少。智慧的秘密恰恰在于能充分把握知识各要素之间的关系，以及那种妙不可言的契合。
一切科学成果都是人类智慧的结晶，它们揭示自然宇宙规律，撩开人类认为神秘的科学面纱。譬如理科老师，他们从生活中汲取科学元素，在课堂上为学生展示，让学生感受到大自然的神奇与美丽，以及科学世界中无限的乐趣，而在学生的眼前则会出现一片从来没有见过的却又值得思考的东西。于是，自然科学的大门敞开了，学生们融入自然，发现自然，感悟自然，在自然智慧的指导下，深入研究、发现、探索，一个个科学探究开始了，一个个实践验证开始了，他们用自己的智慧探究万物的规律，最终把自然科学的研究成果和创造发明融入到自己的知识宝库中。
我们要重新建构教育的目的：超越知识与智慧的鸿沟，不在“非此即彼”的线性思维中挣扎，把知识和智慧作为教育的两个纬度或层面，以知识的积累为基础，让学生在与知识的对话中学会思维，在发展思维的过程提升知识所蕴涵的智慧。转识成智，化智成德，这是教育的使命。老师的主要任务是拿人类的智慧成果教育学生，不是搞个人创造糊弄后人，要有保存和传承人类文明智慧成果的神圣感，每上一节课要设想全人类都在倾听，课要上出智慧，上出责任感来。只有如此地开展教学活动，智慧才能在学生脑中发芽，我们的课堂才能在走向精品的途中步伐更坚实，自然，我们的公信力才能渐渐的提升。
“一灯可燃千灯明。”在每一个年轻学子的心里都存放着求知好学、渴望知识的火种，只有教师的思想才有可能去点燃它。而且，只有当教师在思考中彰显自己，用思考来指挥学生，使学生折服和钦佩之时，他才成为学生心灵的征服者、教育者和指导者，才能引起学生的思考。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使学生用心地倾听他说的每一句话，这种力量是一种无可争议的公信力。教师如果能用有限的生命获取智慧，传播智慧，使人类的文明得以延续，我们的生命才算没有白费。
教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民大众和社会生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西传播给学生。我们只有把对智慧的研究和传播当成自己的终身事业，不断地把自己的能量通过他人传递下去，我们的智慧才能得以延伸，我们的后代也才可以把我们的文明传承下去，我们的生活才会更美好，社会的文明才更加进步。
2．综合培养学生的知识、能力及人格
在古希腊的帕特农神庙上镌刻着“知识乃人生之根基，能力乃人生之强石”的箴言。知识、能力与人格是构成人的素质的三大要素。因而，素质教育说到底，就是要培养学生具有全面的知识、完整的能力和健全的人格。
当今社会，唯有才者适用，选才之机，能力为上，取舍之时，人格为先！教育要为人的发展服务，通过人的发展为社会发展服务，这是教育的使命。基础教育应该为学生创造一种和谐、可持续的成长环境，教会学生做人，塑造其健康人格，给不同学生创造不同的机会，鼓励学生个性化发展，达到人尽其才，才能让学生学有专长，从而为学生的终身发展奠定厚实的基础。
